江蘇無(wú)錫市雪浪中心小學(xué) 林 燕

“文體有別，教法各異”。 語(yǔ)文教學(xué)中，教師須有敏銳的文體意識(shí)， 才能真正提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。古詩(shī)作為我國(guó)的一種特定文體， 自有其悠久的歷史、鮮明的特點(diǎn)和永恒的魅力。 好的古詩(shī)具有音美、形美、意美三個(gè)特點(diǎn)。 音美指古詩(shī)的聲律之美，詩(shī)人特別注重字音的安排，在平仄、韻腳等方面有著較為嚴(yán)格的要求，正因如此，古詩(shī)才有了獨(dú)特的聲律之美；形美指的是古詩(shī)所描繪的畫面之美，詩(shī)使用形象來(lái)說(shuō)話， 好的古詩(shī)能讀出美妙的形象和畫面；意美指的是古詩(shī)所蘊(yùn)含的情思之美，詩(shī)言志，好的古詩(shī)詞總是寄托詩(shī)人美好的感情和深沉的思慮。 根據(jù)這樣的文體特點(diǎn)，古詩(shī)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出“三美”，切實(shí)提高古詩(shī)教學(xué)成效。

《元日》是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的一首吟詠春節(jié)的七言絕句。 詩(shī)中描繪了歡樂(lè)喜慶、萬(wàn)象更新的迎春景象，表達(dá)了人們對(duì)吉祥美好生活的祝福期盼，體現(xiàn)了王安石作為政治家“除舊布新”的改革精神。 本詩(shī)立意清新，文情并茂，耐人尋味。 借助這首詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)力、誦讀力，并經(jīng)由這“三力”的培養(yǎng)，提高其古詩(shī)審美力。

一、詩(shī)中有韻，讀出“音之美”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)高年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，要“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。 為此， 教學(xué)古詩(shī)時(shí)， 教師可以根據(jù)古人寫詩(shī)重視字音安排的特點(diǎn)，介紹一些聲律知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)獨(dú)特的聲律之美。

在《元日》的教學(xué)中，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、讀準(zhǔn)字音后，組織學(xué)生讀出節(jié)奏與韻味，收到了較好的效果。

1．注意停頓，讀出節(jié)奏

師：古詩(shī)可不同于一般的文章，你們看，這首詩(shī)一共才幾句？（4句）每句幾個(gè)字？（7個(gè)字）加上題目，整首詩(shī)也就30個(gè)字，古詩(shī)如此短小精煉，要讀得慢一點(diǎn)，有節(jié)奏感一點(diǎn)，才能更好地讀出古詩(shī)的味道來(lái)！ 誰(shuí)來(lái)讀？

（生1放慢語(yǔ)速讀）

師：有點(diǎn)味道了！ 還可以再慢一點(diǎn)，再有節(jié)奏感一點(diǎn)，聽我讀！

（師范讀“爆竹/聲中//一歲除”，老師邊讀邊用手勢(shì)輔助。 誰(shuí)能讀得更有節(jié)奏感？ ）

生2：爆竹/聲中//一歲/除，

春風(fēng)/送暖//入/屠蘇。

千門/萬(wàn)戶//曈曈/日，

總把/新桃//換/舊符。

（生齊讀）

2．韻腳拉長(zhǎng)，讀出韻味

師：想讀得更有味道嗎？ 睜大眼睛，仔細(xì)看。 第一句的最后一個(gè)字是（除），第二句的最后一個(gè)字是（蘇），第4句的最后一個(gè)字是（符），你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 這三個(gè)字在讀音上有什么相同之處？

生：韻母是一樣的。

師：這三個(gè)字就是這首詩(shī)的韻腳，讀古詩(shī)時(shí)，把韻腳適當(dāng)?shù)乩L(zhǎng)，就會(huì)讀得更有味道。 哪個(gè)同學(xué)再來(lái)試一試？

生3：爆竹/聲中//一歲/除-，

春風(fēng)/送暖//入/屠蘇-。

千門/萬(wàn)戶//曈曈/日，

總把/新桃//換/舊符-。

師：讀得真有味道，把掌聲送給他！ 向他學(xué)習(xí)，一起來(lái)讀這首詩(shī)，不但正確，更要注意節(jié)奏和韻腳，讀出詩(shī)的味道。

（生齊讀）

古詩(shī)的語(yǔ)言凝練含蓄，富有音樂(lè)美。 其音樂(lè)美主要表現(xiàn)在節(jié)奏和韻律等方面。 節(jié)奏感主要通過(guò)音節(jié)的長(zhǎng)短、輕重、高低及音節(jié)之間的停頓來(lái)體現(xiàn)，根據(jù)古詩(shī)這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用“/”和“//”這樣的停頓符號(hào)劃分音步，便于學(xué)生能直觀看出這首古詩(shī)的節(jié)奏；教師朗讀示范，便于學(xué)生能聽出這首古詩(shī)的節(jié)奏。 在耳濡目染之中，學(xué)生較好地讀出了這首詩(shī)的節(jié)奏。 古詩(shī)講究押韻，即同韻的字在適當(dāng)?shù)牡胤接幸?guī)律地重復(fù)出現(xiàn)，從而使作品音響聯(lián)結(jié)而成一個(gè)和諧的整體，增加音韻之美，也加強(qiáng)了感情的濃度。押韻的尾音就叫韻腳。為此，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)一、二、四句的最后一個(gè)字的韻母是一樣的， 從而發(fā)現(xiàn)了本詩(shī)韻腳的奧妙所在。 指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)拉長(zhǎng)韻腳的方法來(lái)讀古詩(shī)，學(xué)生真正讀出了古詩(shī)的韻味。

二、詩(shī)中有畫，讀出“形之美”

古詩(shī)的形之美，分為物象之美、畫面之美、情境之美。 結(jié)合學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生已感受到“爆竹”“屠蘇”“桃符”等春節(jié)物象之美，接下來(lái)，通過(guò)“結(jié)合詩(shī)句，概括畫面；展開想象，描繪畫面；分享畫面，感情吟誦”等讓學(xué)引思策略，學(xué)生既可以初步理解詩(shī)中的大意，又能活化出美妙的畫面，并化作聲情并茂的吟誦。

1.結(jié)合詩(shī)句，概括畫面

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)中主要寫了哪些畫面呢？ 你能結(jié)合其中一句或兩句詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你讀出的畫面嗎？

生1：從“爆竹聲中一歲除”,我讀出了“放爆竹”的畫面。

生2：從“春風(fēng)送暖入屠蘇”，我讀出了“喝屠蘇”的畫面。

生3：從“總把新桃換舊符”,我讀出了“換桃符”的畫面。

師：家家戶戶都換上“桃符”了嗎？

生：是的，上句說(shuō)“千門萬(wàn)戶曈曈日”，“千門萬(wàn)戶”就是千家萬(wàn)戶的意思。

師：同學(xué)們，你們真厲害，在這首詩(shī)中，讀出了“放爆竹”“喝屠蘇”“換桃符”這一幅又一幅的畫面，這真是“詩(shī)中有畫”呀！ 讓我們把這樣的畫面化作我們真切的吟誦。

（生一起吟誦整首詩(shī)）

2.展開想象，描繪畫面

師：讀著這首詩(shī)，我們看到了這一幅又一幅的畫面（屏幕上出示三幅畫面），此時(shí)，你是否想到了自己和家人熱熱鬧鬧過(guò)春節(jié)的情景呢？ 如果展開你的想象，聯(lián)系你的生活，我相信你一定能把詩(shī)中的這三幅畫面描繪得更加有聲有色，美好動(dòng)人。 接下來(lái)，就請(qǐng)你選擇其中的一幅畫面寫一寫！ 下面就讓我們八仙過(guò)海，各顯神通，寫一寫！ 就請(qǐng)大家寫在語(yǔ)文書第134頁(yè)的空白處。 （學(xué)生練筆，教師巡視）

3.感情吟誦，分享畫面

（1）分享“放鞭炮”的畫面

生1：我點(diǎn)燃手中的“搖錢樹”。 “嗖”的一聲，煙花炸開，火花竟然變成了金燦燦的大樹！ 剎那間，那璀璨的火花紛紛搖落……望著“搖錢樹”，我們歡呼雀躍。 此時(shí)，在熱鬧的鞭炮聲中，絢麗多彩的禮花把夜空變成了一個(gè)大花園。

生2：你的描寫讓我看到了春節(jié)時(shí)美麗的夜空畫面。

生3：我聽了你的描述，好像聽到了熱鬧的鞭炮聲。

師：你筆下的“放鞭炮”的畫面真是有聲有色，充滿了喜慶吉祥！ 誰(shuí)來(lái)吟誦？

生4吟誦“爆竹聲中一歲除”

師：這鞭炮聲多么熱鬧喜慶呀，誰(shuí)再來(lái)吟誦？

生5吟誦“爆竹聲中一歲除”

師：鞭炮聲中，舊的一年過(guò)去了，而你又長(zhǎng)大了一歲，此時(shí)，你的心情如何？

生：高興、喜悅、歡喜……

師：把你們的心情送進(jìn)你們的吟誦。

生齊誦“爆竹聲中一歲除”

師：從你們聲情并茂的吟誦中，我感受到了你們心中滿滿的歡喜。

（2）分享“喝屠蘇”的畫面

生：桌上擺滿了美味佳肴。 我舉起盛滿可樂(lè)的杯子，眉開眼笑地說(shuō)：“爺爺、奶奶，祝你們福如東海，壽比南山！ ”爺爺、奶奶笑得嘴都合不攏了，連連說(shuō)：“好孫女，祝你好好學(xué)習(xí)，天天向上！ ”我又來(lái)到爸爸媽媽面前，高興地說(shuō)：“爸爸、媽媽，祝你們身體健康，工作順利！ ”大家互相祝福著，一句句祝福在家里回蕩，一陣陣暖流流進(jìn)心窩。

師：你寫得真具體！ 此時(shí)，溫暖的春風(fēng)吹來(lái)，合家團(tuán)圓，美酒飄香，我們的身上暖洋洋的，女同學(xué)，你們能讀出這種感覺(jué)嗎？

（女生吟誦“春風(fēng)送暖入屠蘇”）

師：我們的心里更是暖洋洋的，男同學(xué)，你們能讀出這種心情嗎？

（男生吟誦“春風(fēng)送暖入屠蘇”）

（3）分享“貼春聯(lián)”的畫面

生：開始貼春聯(lián)了！ 我先把舊春聯(lián)撕了下來(lái)，又把嶄新春聯(lián)粘上膠水，從上到下，從左到右，平平整整地貼到了大門上。 爺爺放聲讀著：“春花吐艷香千里，快馬加鞭躍九州。選得不錯(cuò)！”在一片歡笑聲中，紅紅的春聯(lián)終于貼好了。

師：迎著溫暖的旭日，貼上大紅的春聯(lián)！ 此時(shí)我的心中充滿了光明，你們的心里呢？

生：我心中充滿了希望，吟誦“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。 ”

生：我心中充滿了幸福，吟誦“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。 ”

生：我心中充滿了歡樂(lè)，吟誦“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。 ”

師：我們讀出了詩(shī)中真切的情感，讀出了光明，讀出了希望，讀出了歡樂(lè)，讀出了幸福……而這些情感作者用一個(gè)字就寫了出來(lái)，找找看，哪個(gè)字？

生：“暖”。

師：同意的舉手！

（生紛紛舉手）

師：找得真準(zhǔn)！你們都有一雙慧眼?。ò鍟芭保┚妥屛覀儼堰@一個(gè)“暖”字化作我們對(duì)整首詩(shī)的動(dòng)情吟誦。

（生一起動(dòng)情吟誦）

在反復(fù)讀這首古詩(shī)后，學(xué)生已能從詩(shī)中得出粗略的印象，即概括出詩(shī)中寫了哪幾幅畫面，初步感受到“詩(shī)中有畫”的文體之美。 但是對(duì)于詩(shī)中“放爆竹”“喝屠蘇”“貼春聯(lián)” 的畫面的想象一時(shí)難以具體，這就需要教師搭建支架，給予協(xié)助。 為此，教師精心提示，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開個(gè)性化的想象，并化為現(xiàn)場(chǎng)的書面描寫。 鏈接生活，筆尖沙沙，在充分的想象與描寫中，詩(shī)中描繪的千年前的春節(jié)畫面在當(dāng)下的每一個(gè)學(xué)生的腦海中變得真切、清晰、具體、生動(dòng)。 在有聲有色的畫面分享與交流中，每一位學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境，浸潤(rùn)在詩(shī)境中，沐浴在詩(shī)情中，把一個(gè)深入人心的“暖”字吟誦得聲情并茂！ 在概括、想象、描繪、吟誦中，這首詩(shī)的物象之美、畫面之美、情境之美，已如春雨般滋潤(rùn)著孩子們的心田。

三、詩(shī)中有義，讀出“意之美”

朱熹認(rèn)為，讀書“去盡皮，方見肉。 去盡肉，方見骨。 去盡骨，方見髓”。 古詩(shī)之音為其皮肉，形為其骨，意為其髓。 在讀出“詩(shī)中有韻”“詩(shī)中有畫”后，就可以透過(guò)文字，領(lǐng)略“詩(shī)中有意”了。 如果讓學(xué)生就詩(shī)品詩(shī)，讀之再三，也難見其意。 這種情形是由古詩(shī)精煉簡(jiǎn)約的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的，不了解詩(shī)人及其寫作的背景， 僅僅憑著詩(shī)句和畫面，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法得見詩(shī)髓。 《元日》的“髓”是詩(shī)中蘊(yùn)含的特殊含義，其理解的難度較大。 教學(xué)中，筆者通過(guò)補(bǔ)讀資料、積累背誦取得了較好的效果。

雖然讀詩(shī)要了解詩(shī)人寫作時(shí)的一些生平資料已成為共識(shí)， 但不少教師對(duì)作者生平信息不加篩選，這給學(xué)生帶來(lái)了閱讀負(fù)擔(dān)和思悟困擾。 在本詩(shī)教學(xué)中， 筆者將收集來(lái)的相關(guān)信息進(jìn)行了整理，并輔以圖片呈現(xiàn)。 圖文并茂的視頻介紹讓學(xué)生聽得懂，能理解，為學(xué)生體會(huì)“詩(shī)中有意”提供了最佳幫助。

師：同學(xué)們，你們真厲害，讀出了“詩(shī)中有韻”“詩(shī)中有畫”，你們知道嗎？ 這首詩(shī)中還蘊(yùn)含著特殊的含義呢！ 你們想了解嗎？ 讓我們來(lái)聽聽王安石寫這首詩(shī)時(shí)的一些情況介紹。

出示視頻資料：

“當(dāng)時(shí)，百姓生活十分艱苦，國(guó)家多年積貧積弱，社會(huì)制度很不合理。 剛剛當(dāng)上宰相的王安石看到這種狀況，非常痛心，決心進(jìn)行變法改革。 他想通過(guò)廢除舊的制度，頒布新的制度，改變社會(huì)現(xiàn)狀。 他相信新法的大力推行， 一定能讓國(guó)家繁榮富強(qiáng)，老百姓安居樂(lè)業(yè)。 ”

師：你覺(jué)得哪句詩(shī)帶給你一種特別的感覺(jué)，好像蘊(yùn)含著特殊的含義？

生：“總把新桃換舊符”。 這里的“新桃”就像是“新的制度”，“舊符”就像是“舊的制度”。 一個(gè)“換”字讓我讀出了“他想用新的制度換掉舊的制度”。

師：沒(méi)錯(cuò)，他想“除舊布新”。 而一個(gè)“總”字又讓你體會(huì)到了什么呢？

生：王安石對(duì)“除舊布新”，充滿了堅(jiān)定的決心。

生：他還有必勝的信心。

生：我還體會(huì)到他對(duì)“除舊布新”充滿期盼和豪情！

生：我覺(jué)得他還在告訴我們“新生的美好事物總要取代陳舊腐朽的事物”。

師：同學(xué)們，你們真是王安石的知音呀！ 讓我們把王安石“除舊布新”的決心與信心、期盼與豪情、理想與抱負(fù)化作我們最為動(dòng)人的吟誦吧?。ㄉw起立，配樂(lè)齊誦）

師：還能把這首詩(shī)化作你聲情并茂的背誦嗎？（生個(gè)別背后配樂(lè)齊背）

簡(jiǎn)短的文字使得有效信息的呈現(xiàn)更為清晰，圖片信息使人物形象更加可感。 至此，絕大多數(shù)學(xué)生都已明了詩(shī)中的特殊含義，體會(huì)到了詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。 加上配樂(lè)的渲染，每一位學(xué)生仿佛化身為詩(shī)人，誦讀情真意切，令人深受感染。

當(dāng)然，立足古詩(shī)文體，讀出詩(shī)中“三美”，這兒的“三”既可實(shí)指，也可虛指。 不同題材、不同作者的古詩(shī)作品，其美感也不盡相同。 我們教學(xué)一首古詩(shī)，師生便是進(jìn)行一次發(fā)現(xiàn)美、體味美、表達(dá)美的誦讀之旅。 這樣的古詩(shī)教學(xué)，豈不美哉？