江蘇南京市江浦實驗小學(xué) 馬恩婷

所謂英語教學(xué)關(guān)鍵問題，筆者認為是指在英語課程實施（教學(xué)）過程中，為了學(xué)生發(fā)展，圍繞學(xué)科最主要的重難點和要實現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展目標而設(shè)計的問題，是能引發(fā)學(xué)生認知沖突，有助于學(xué)生建立正確認知體系的問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）問題提出的時機不當

目前，英語教學(xué)時問題提出的時機不當主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生正在回答時提問，學(xué)生正在興致勃勃地表達，教師硬生生打斷學(xué)生，針對學(xué)生的發(fā)言提出問題；二是提問滯后，教師與學(xué)生就某一問題的交流已經(jīng)結(jié)束，然而教師突然又針對前面一個學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容提出問題，學(xué)生顯得茫然。

（二）問題提出的數(shù)量不當

課堂上的提問數(shù)量要適當。 問題瑣碎，“打乒乓球式”問答，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。 相反，問題過少，無法及時、真實地了解學(xué)情，教學(xué)目標是否達成要打一個很大的“問號”。

（三）問題提出的質(zhì)量不優(yōu)

當前的英語課堂，有些教師提出的問題范圍太廣，重點不突出，不是教師備課時精心設(shè)計的問題，而是課堂上突發(fā)奇想、由聽而發(fā)，沒有經(jīng)過仔細思考和斟酌；有些教師的問題難易失當，缺少思維滲透，要么是“Yes” or “No” 的問題，缺乏“含金量”，沒有任何思考的深度；要么跨度過大，超出學(xué)生的認知能力，學(xué)生難以思考回答；有些教師只重視問題結(jié)果，忽略學(xué)生的思維方式和思維方向，對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)關(guān)注不多。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)“關(guān)鍵問題”設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課問題設(shè)計——激發(fā)興趣，走進內(nèi)容

課前的問題設(shè)計，主要是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、導(dǎo)入新授內(nèi)容做鋪墊，讓學(xué)生明確學(xué)習的目標。這類問題設(shè)計主要有三類：導(dǎo)入型、鋪墊型、預(yù)測型。

1.導(dǎo)入型

問題導(dǎo)入是教學(xué)中應(yīng)用較多的方法，在設(shè)計問題時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識和生活的經(jīng)驗找準切入點， 通過提問的方式調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在教學(xué)四年級下冊Unit 8 Drawing in the park時， 教者用這樣的問題來導(dǎo)入課文：

T： Look! The pictures are about spring. Spring is a beautiful season. I can go to the zoo with my family. What can you do in spring?

S： I can go to the park.

通過問題設(shè)計， 將師生對話引入到in the park上來，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，為后面巧妙地進入教學(xué)埋下伏筆。

2.鋪墊型

作為一門外語，學(xué)生通常在理解語篇背景及語境方面存在困難。 鋪墊型問題是教師針對學(xué)生在理解語篇、語境可能存在的困難，為學(xué)生的學(xué)習做好鋪墊、降低學(xué)習難度而預(yù)設(shè)的問題。 如在教學(xué)牛津英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，weekends是本課時的生詞，并且本單元就是圍繞這一話題展開的，因此，在熱身環(huán)節(jié)先利用問題“What do you do on Saturdays？”和“What do you do on Sundays？”再過渡到“What do you do at weekends？ ”，既幫助學(xué)生喚醒了已有的關(guān)聯(lián)知識，又使學(xué)生在交流過程中理解了“weekends”的意思，為后續(xù)的學(xué)習做好準備。

3.預(yù)測型

預(yù)測型問題是指教師結(jié)合教學(xué)目標和重難點，提出關(guān)鍵問題， 讓學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，對文章進行預(yù)測。 如教學(xué)牛津英語五年級上冊Unit 8 At Christmas前，教者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題提問：“ What do you know about Christmas？ ”學(xué)生的發(fā)言交流就涉及了文本中的許多要學(xué)習的內(nèi)容。 這種預(yù)測型問題設(shè)計，有助于教師及時找到學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區(qū)”， 為教師適時調(diào)整課堂教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)，有效提高教學(xué)效率。

（二）新授內(nèi)容問題設(shè)計——把握重點，循序漸進

教師可以根據(jù)教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點等設(shè)計一些帶有層次性的關(guān)鍵問題，通過學(xué)生自主閱讀探究，由易到難、由淺入深、循序漸進地理清思路，理解內(nèi)容。 課中關(guān)鍵問題的設(shè)計主要有以下幾種類型：

1.導(dǎo)讀型

導(dǎo)讀型問題是在學(xué)生閱讀課文前，教師根據(jù)文章內(nèi)容，提出的能夠幫助學(xué)生快速把握文本主要內(nèi)容的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的習慣。 例如在教學(xué)五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者在視聽整體呈現(xiàn)語篇之前，利用多媒體提出了這樣的導(dǎo)讀型問題：a.What do they do before Christmas? b.What do they do on Christmas Eve？ c.What do they do on Christmas Day？在導(dǎo)讀型問題引領(lǐng)下，學(xué)生運用多種感官完整感受文本的情景和內(nèi)容，積極地通過整體情景接受文本的各種信息，較快地領(lǐng)會和把握了文本的概要。

2.梳理型

梳理型問題是在學(xué)生整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)內(nèi)容主線設(shè)計一些關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，全面、深入理解文本內(nèi)容。 例如牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day! 教者設(shè)計了以下問題：

T：We read about Yang Ling’s diary.How to write a diary? First， we should write the date and the weather above. Yang Ling talked about the weather for three times. What was the weather like all day? In the diary， we should also write some special things. What were the special things in her diary?

這些問題實際反映了文本的架構(gòu)， 層次清晰，幫助學(xué)生理清了文本的思路。

3.細節(jié)型

細節(jié)型問題是教師針對文中一些細小但關(guān)鍵的單詞、短語、句型、語法等提出的問題，使學(xué)生全面正確地理解、掌握文本內(nèi)容，避免因忽略了文章中的一些細節(jié)，而使學(xué)生對文本理解不透徹，也培養(yǎng)了學(xué)生有效捕捉文本細節(jié)信息的能力。 如牛津小學(xué)英語五年級上冊O(shè)ur animal friends一課中， 在幫助學(xué)生理清文本思路后，可針對文本中的一些關(guān)鍵詞句，利用追問來尋根究底，最終促進學(xué)生對文本細節(jié)內(nèi)容的掌握。

Do the fish have big eyes？ Why？ （Yes，they do.They have big eyes and big bodies.）

What is Liu Tao’s animal friend？ How do you know that？ （It’s a rabbit. Liu Tao’s animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail.）

Is Su Hai’s animal friend a bird？ How do you know that？ （Yes，it is. It’s a parrot. Parrot is a bird.）

通過以上問題的設(shè)計，促使學(xué)生深入、細致地閱讀細讀文本，關(guān)注細節(jié)，尋找答案，不僅讓學(xué)生知其然， 真正理解文中這些關(guān)鍵詞句隱含的意思，更讓學(xué)生知其所以然，最終完全理解文本。

（三）總結(jié)回顧問題設(shè)計——檢測評估，提升內(nèi)容

學(xué)習結(jié)束后， 教師要通過關(guān)鍵問題的設(shè)計，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、升華，也是對學(xué)生學(xué)習效果的監(jiān)測評估。 教師也可以根據(jù)學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計延伸性、拓展性問題，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行拓展、延伸和運用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，也能夠有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

如牛津英語六年級上冊Unit 2 What a day! 在學(xué)習結(jié)束后， 教者設(shè)計了一個問題：T： How do you think of her day? 讓學(xué)生的學(xué)習從文本回到生活，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，達到了回顧文本、重構(gòu)語言、有效拓展的效果。

總之， 教師要通過設(shè)計各種類型的課后問題，有效檢測評估學(xué)習效果、提升文本內(nèi)容價值和學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、關(guān)鍵問題設(shè)計應(yīng)注意的問題

（一）要問誰

首先，關(guān)鍵問題設(shè)計應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生。 其次，關(guān)鍵問題設(shè)計還應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)習層次的學(xué)生。 最后，教師的提問還必須關(guān)注不同類型的學(xué)生，避免進入不必要的誤區(qū)。

（二）怎么問

教師在關(guān)鍵問題設(shè)計的過程中，要注重問題的表達方式，多用常見的詞匯，少用復(fù)雜的、不常用的詞匯，以幫助學(xué)生理解問題。 句法方面，句子的結(jié)構(gòu)要完整、簡潔，特別是針對小學(xué)生，盡量少用從句等復(fù)雜句型。 教師提出問題后，若學(xué)生回答有困難，教師要給予幫助，引導(dǎo)其找到問題的答案。

（三）何時問

關(guān)鍵問題的提出要適時。 教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生的發(fā)言交流，敏銳把握提問時機，抓住關(guān)鍵時刻，問在關(guān)鍵處，問在當問處。

總之，準確把握關(guān)鍵問題的提出，可以促使學(xué)生與教師共同探討，促進教學(xué)內(nèi)容的有效生成和轉(zhuǎn)換，進而促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升。