廖敏倩

（江西省上饒中學，江西 上饒 334000）

文學作品的創(chuàng)作都蘊含和體現(xiàn)著作者的價值觀和情懷，語言是抒發(fā)思想的重要工具，而語言的表述形式多種多樣，可供作者根據(jù)需要進行發(fā)揮。通過完成的作品，表達出作者對人生的感悟、對社會的認知，從而使讀者在閱讀時與作者產(chǎn)生共鳴。學生對作品進行鑒賞時需要通過語言文字，在腦海中把作品表達出來的內(nèi)容形象化，從而反映出作品表達的思想含義，最終通過領(lǐng)略的思想含義與作者產(chǎn)生共鳴[1]。

一、立足文本，品味語言

文學作品的閱讀需要學生掌握語言知識，通過語言的表達掌握作品表達的含義。如果學生對語言文字無法掌握，那么鑒賞作品的能力也過于低下。

（一）激發(fā)體驗

文學作品表達出的含義，學生在閱讀時因為個體差異，理解的程度也各不相同。教師在閱讀教學中，需要關(guān)注學生的個體差異化，使學生根據(jù)自身擁有的知識層面針對作品中的某個詞匯和含義進行理解，完成優(yōu)質(zhì)閱讀教學任務。舉例來說，在學習人教版高中語文第二冊中的《故都的秋》一課時，對于“教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”要怎樣去理解？這需要學生聯(lián)系自己的生活實際，自己掌握的生活經(jīng)驗來解讀。作者為何要寫這句話來表達秋草？教師引導學生你們觀察過秋天草地上的草是什么樣子的嗎？有沒有像作者所說的“教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”，是疏疏落落的幾根嗎？然后鼓勵學生對自己生活中對秋天的草的認知進行回答，讓所有學生的腦海中都把作者的這句疏散的秋草與自己見到過的秋天的草進行對比，使學生能夠理解作者為何要寫成疏疏落落的幾根秋草，表達了他擁有怎樣的心境。在教師激發(fā)學生擁有的生活體驗教學后，學生能夠通過形象的對比，掌握作者所用詞句想要表達出來的心境，達到鑒賞能力的提升。

（二）想象情境

作者在創(chuàng)作文學作品時，經(jīng)常會運用突然轉(zhuǎn)折和留有懸念的橋段，在讀者進行閱讀時，被突然的轉(zhuǎn)折而引起了情緒波動，能夠更積極的閱讀下去，希望找到故事的結(jié)局。心里雖然急于知道結(jié)尾，但又怕錯過了作品中最有趣味的情結(jié)，這是作者寫作時的運用手段，能夠引發(fā)讀者的積極情緒，而作者在閱讀時對突然的轉(zhuǎn)折會產(chǎn)生一種想象，根據(jù)自己的想象和判斷猜測著故事的最終結(jié)果。這一過程使閱讀者先擁有了疑惑，然后在思維上產(chǎn)生了聯(lián)想和想象。教師在閱讀教學時，可以引導學生在閱讀時，通過作者的表達，聯(lián)想著故事的結(jié)局，然后再通過仔細閱讀得到最終的答案，看其自己聯(lián)想的結(jié)果是否與故事的結(jié)局相同[2]。

二、比較聯(lián)系，拓展延伸

教師在語文教學時，其教學內(nèi)容不能只停留在語文教材上，而是需要對知識內(nèi)容進行擴展達到教學質(zhì)量的提高。通過對語文知識進行相關(guān)的擴展，學生能夠通過更多的閱讀，掌握了語文知識點的重要內(nèi)涵，不只是學習質(zhì)量得到了提升，通過大量相關(guān)的知識閱讀，讓學生能夠通過一系列的相同的故事模式，掌握作者想要表達的思想和情感，從而增強了閱讀鑒賞能力。舉例來說，在學習人教版高中語文《邊城》一課時，作者沈從文借助少女翠翠的純愛故事，將人性的善良美好展示了出來。在學習時，教師可以將巴金的作品《小狗包弟》一課引入課堂中與《邊城》一課進行比較，《小狗包弟》表達的是作者與小狗包弟之間的感情，兩篇文章通過寫人和寫動物，將作者想要表達的真實情感表達出來，都是對當時的環(huán)境擁有不滿情緒的發(fā)泄?！哆叧恰繁磉_的是雖然環(huán)境如此不堪，但是在邊緣之地仍然擁有著純凈的心靈與恬淡安詳?shù)纳?。《小狗包弟》表達出作者痛恨當時的環(huán)境形勢，又對自己的做法產(chǎn)生了悔恨之情，將包地送入到了醫(yī)院成為解剖實驗的犧牲品。通過兩篇文章的比較可以知道，作者表達的都是對當時社會的不滿與痛恨，但又無可奈何。通過兩個作品所表達的內(nèi)容對作品的內(nèi)在聯(lián)系進行掌握，從而使學生能夠快速掌握作者的思想境界。通過拓展延伸的教學方式，使學生即深刻掌握了本節(jié)課的知識內(nèi)容，又使閱讀鑒賞能力得到了提升。教師如此舉措，使課堂具有了知識無限并無形的特點。通過運用比較、聯(lián)系，使學生的積極性被調(diào)動出來，使閱讀的空間得到了擴展，使知識無限延伸，讓學生掌握更多的語文知識內(nèi)容，還能夠品味作品時能夠快速掌握作者的思想。

三、小組合作學習，深入挖掘內(nèi)涵

語文教師在教學時，要改變以往的教學模式，可以運用小組合作學習模式，讓學生通過交流使教學內(nèi)容記憶在學生的腦海中，而且還能夠深刻掌握作者的思想意識。以往教學中，學習的內(nèi)容需要學生運用死記硬背的模式進行學習，學生的積極性無法被激發(fā)，知識也無法達有效掌握，更無法達到鑒賞能力的提升。通過運用小組合作學習，教師只需把閱讀教學運用提問的方式貫穿于教學中，讓學生分組合作進行分析和討論，再確定最終結(jié)果。此舉措有效的活躍了課堂氣氛，學生通過討論發(fā)表自己的意見，雖然每個學生的意見擁有偏差，但是卻能夠在此基礎(chǔ)上進行思維的拓展，使認識更為深刻，掌握作品的思想含義。

四、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

文學作品雖然是用語言來表達，但在對學生進行閱讀教學時，教師只是枯燥的對文字進行講解，學生雖然能了解其句子的含義，但是卻無法與文學作品產(chǎn)生更多的共鳴。主要是因為文字并不擁有形象的特點，學生的興趣沒有激發(fā)出來，所以對文字產(chǎn)生不出任何興趣。又因作品的作者與學生的生活年代較為久遠，學生并不能理解作者當代的生活境況，也無法產(chǎn)生理解的思想。所以，枯燥的文字教學并不能使學生深刻掌握作品含義?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，語文教師在語文教學中可以利用多媒體技術(shù)，把文學作品的內(nèi)容進行展現(xiàn)。多媒體技術(shù)把作品轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、顏色等綜合運用，表現(xiàn)出作者當代的情境，學生通過身臨其境，充分掌握了當代的生活情境，從而了解作者的思想和情懷，最終掌握了作品的思想內(nèi)涵，教師也完成了較好的閱讀教學任務[3]。

總結(jié)：

綜上所述，高中語文文學作品閱讀教學需要運用有效的教學措施，讓學生能夠身臨其境，充分掌握作者的思想情懷。從此可以看出教學措施的重要性，教師需要以提升學生的閱讀興趣，運用不同的教學手段，使學生的閱讀鑒賞能力不斷提升，達到新課改的教學要求。