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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生參與度策略初探

      2019-01-12 18:03:01陳麗芳
      魅力中國 2019年8期
      關(guān)鍵詞:學(xué)困生創(chuàng)設(shè)情境

      陳麗芳

      (河北省安新縣蘆莊鄉(xiāng)楊橋小學(xué),河北 安新 071600)

      一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

      創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境有利于提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般情況下,學(xué)困生對于一些相對新奇、有趣的事物較感興趣。為此,教師在課堂教學(xué)中可以通過生活中的有關(guān)現(xiàn)象或故事童話等形式來引入課題。在情境教學(xué)中,學(xué)困生就會逐步提高課堂注意力,進(jìn)而將自己融入到情境之中跟隨教師的思路進(jìn)行積極的思考。例如,在《角的認(rèn)識》一課中,教師可以以生活中常見的一些三角形的物體為引入,讓學(xué)困生自己通過觀察說出生活中三角形的存在,指出實物的哪個部分是三角形的形狀。通過“動腦找一找、動口說一說、動手指一指”的活動讓學(xué)困生把書本的理論知識與生活實踐有機(jī)地結(jié)合起來。

      二、加強(qiáng)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

      在各種各樣的學(xué)習(xí)中,小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被采用的,而且是比較簡單,能夠取得良好效果的一種學(xué)習(xí)方式??梢哉f,課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)形式不但是學(xué)困生展現(xiàn)自我、樹立自信的舞臺,同時也是進(jìn)一步提高學(xué)困生課堂參與度的一種有效方式。在合作學(xué)習(xí)的模式中,每位學(xué)困生都能在一定程度上參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)而真切地體驗到學(xué)習(xí)過程中的樂趣,獲得一定的知識及經(jīng)驗。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)模式中,教師一定要事先進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,對于一些學(xué)困生能夠單獨(dú)進(jìn)行并且能夠很好地解決的問題,就無需相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式的開展。此外,教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計時應(yīng)確保每位學(xué)困生都有事可做,并且要通過一定的方式使學(xué)困生對學(xué)習(xí)小組具備一定的集體榮譽(yù)感,進(jìn)而使得小組內(nèi)的合作實現(xiàn)效益最大化。例如,在《角的認(rèn)識》這一課教學(xué)中我們可以通過“折一折、比一比、做一做”的活動,促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)時的合作積極性。首先我們可以將學(xué)困生分成一定數(shù)量的小組,比賽競爭看哪一小組折出的角較大。通過這一問題的解答,讓學(xué)困生逐步了解角的大小取決于何種因素。之后,教師可以通過演示,將角邊進(jìn)行收攏及叉開動作,使學(xué)困生逐步認(rèn)識到角的大小與張口有很大的關(guān)系。

      三、建立一定的激勵機(jī)制

      俗話說得好:“水不激不躍,人不激不奮?!啊毙袨榭茖W(xué)”也認(rèn)為,如果一個人在沒有受到任何外界激勵的情況下,他的能力僅能發(fā)揮其水平的20%~30%,但如果是受到外界正確而充分的激勵,他的潛能就有可能發(fā)揮到80%~90%,以至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。也有人這樣說過,對于孩子,鮮花比鞭子更有效。事實證明正是這樣的,僅僅用斥責(zé)和訓(xùn)斥并不能使學(xué)困生克服不良行為,而如果教師用賞識和贊許的目光卻能增加學(xué)困生的自信心和榮譽(yù)感,學(xué)困生才會不斷摒棄自身的缺點和不足。比如學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時,特別是考試成績不理想時,我們要循循善誘,幫助和引導(dǎo)他們找出失誤原因,并鼓勵贊賞他們的“閃光點”,激發(fā)他們的自信心,提高他們克服困難的勇氣和進(jìn)取意識。對待差生,我們要放下教師的架子,蹲下來和他們友好交流相處,關(guān)心他們,使他們看到教師的真誠和善意。對于學(xué)習(xí)上有一定困難,課堂上通常很難完成學(xué)習(xí)任務(wù),以致上課不認(rèn)真聽講的學(xué)困生,對他們提出一個最低要求就是完成最基礎(chǔ)的作業(yè)題,只要他們敢于在課堂上展示,教師都要給予肯定;如在作業(yè)本上批上“有進(jìn)步”“有提高”“再努力”等評語。課堂上,在小組展示這一環(huán)節(jié),課前筆者和小組長溝通設(shè)計一些最簡單的問題讓他們回答并展示,當(dāng)他們回答出所要求的問題時,及時給予表揚(yáng)鼓勵:“你回答得真好!”“你有進(jìn)步”,如果學(xué)困生一時回答不上來或回答得不完整時,也不否定,而是面帶微笑,向他們投以信任的目光,給予引導(dǎo)、鼓勵:“再想想,你一定能回答的”等等。使學(xué)困生感到教師時刻都在關(guān)心著自己,明確自己在班上的地位,增強(qiáng)他們的自信心。

      四、關(guān)注學(xué)困生的差異

      有關(guān)研究證實,由自己去探索學(xué)習(xí)知識的過程是理解和印象較深刻的一種學(xué)習(xí)途徑。而在實施新課改及素質(zhì)教育的今天,要切實培養(yǎng)學(xué)困生的創(chuàng)新意識和相關(guān)的實踐動手能力,讓學(xué)困生自我進(jìn)行知識的探索無疑是一種比較有效的方式。目前,也只有在這種方式下,學(xué)困生對于知識的理解才會有更深刻的體驗。課堂教學(xué)中,對于相對較差的學(xué)困生,教師應(yīng)通過對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變來進(jìn)一步保障他們的聽課質(zhì)量,而對于一些基礎(chǔ)相對較好的同學(xué),教師也應(yīng)給予他們一定的自我發(fā)揮的空間和機(jī)會,進(jìn)而使他們達(dá)到提高自我的目的。例如,對一些相對比較固執(zhí)的學(xué)困生,教師應(yīng)采用潛移默化的方式,使其進(jìn)一步理解自己要這樣做的原因,使得他們對于教師的要求產(chǎn)生一定的思想認(rèn)同感,進(jìn)而主動接受課堂教學(xué)的安排和相關(guān)要求??偠灾胩岣邔W(xué)困生的學(xué)習(xí)效率,就要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)困生的參與性,只有參與的比例高了、參與的主動性強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的效率也就自然的提高了一個層次。

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