王旭

（八宿縣教育局教研室，西藏 昌都 854600）

新課程改革中提出了“以人為本”的教學(xué)理念，其更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和尊重學(xué)生為主體的位置。因此，為了能夠?qū)⑷宋年P(guān)懷滲透至初中教學(xué)管理中，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，為學(xué)生營造出更加和諧的教學(xué)氛圍等。則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做好初中教學(xué)管理創(chuàng)新的工作，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而為提高教學(xué)管理的質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

一、初中教學(xué)人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀

在初中教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)象，其影響因素主要包括：第一，有些初中教師素養(yǎng)較低，導(dǎo)致很多教師更加注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；有些教師性格的不同，使得在教學(xué)過程中的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法只能根據(jù)自己的想法和觀念進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的最真實(shí)的想法。這些都是教師缺乏人文關(guān)懷的重要因素。第二，學(xué)校的因素。有些學(xué)校更加注重升學(xué)率，造成有些教師為了能夠自身的利益而更加重視學(xué)生的成績，對于人文關(guān)懷的教育少之又少。第三，社會(huì)風(fēng)氣的影響。社會(huì)對于人才的標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)直接考慮學(xué)生的成績，并將成績作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，這就給家長和教師產(chǎn)生了不良的影響，進(jìn)而導(dǎo)致人文關(guān)懷的給予越來越少。

二、加強(qiáng)初中教學(xué)管理中實(shí)施人文關(guān)懷的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷

1.營造更加和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的成長

初中生階段的學(xué)生正處于青春期，他們在做事情的時(shí)候比較沖動(dòng)，特別是有些思想較為幼稚，使得其很容易受到外界影響和內(nèi)部因素等方面的不良影響，阻礙了初中學(xué)生的健康成長。為了能夠克服這一現(xiàn)狀，則需要?jiǎng)?chuàng)立更加輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對于其健康成長有很大的幫助，進(jìn)而樹立正確的三觀意識(shí)。因此，在初中教學(xué)管理過程中，初中教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的幫助，在與學(xué)生進(jìn)行相互溝通和交流的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其他方面的特長，并挖掘出學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在拓展自身的眼界后，能夠建立自信。

2.拉近學(xué)生之間的距離，保障教學(xué)管理工作的順利開展

新課程改革提出：尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在發(fā)表自己的見解之后，及時(shí)給予反饋，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)懷等內(nèi)容。因此，在實(shí)施教學(xué)管理時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績高低，還需要在實(shí)踐過程中給予學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷，對學(xué)生日常的生活表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的點(diǎn)滴變化等展開交流和討論。一方面，建立更加和諧的教學(xué)管理環(huán)境，通過和諧、平等的對話，教師能夠更加明確的了解到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松的氛圍中敞開心扉，抒發(fā)自己對學(xué)習(xí)的真實(shí)想法。另一方面，教師在對學(xué)生提出的問題進(jìn)行用心的指導(dǎo)和幫助，拉近學(xué)生和教師之間的距離，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠?qū)樌_展教學(xué)管理工作提供有效保障。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活應(yīng)對潛在的挑戰(zhàn)

初中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠形成的，這就需要教師的引導(dǎo)和有效的監(jiān)督和鞭策，這樣才能讓學(xué)生在潛移默化下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中進(jìn)行指導(dǎo)；課后進(jìn)行溫習(xí)等三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。另一方面，在課堂教學(xué)中需要養(yǎng)成提出問題、思考問題、解答問題等的習(xí)慣，并對學(xué)生完成作業(yè)的情況和身體鍛煉的方面進(jìn)行監(jiān)督?？梢?，這種全方位的監(jiān)督和管理，已經(jīng)成為初中教學(xué)管理中最為瑣碎和繁重的任務(wù)。因此，在教學(xué)管理中為了能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，則需要持之以恒的付出，注重學(xué)生人文教育的關(guān)懷，進(jìn)而進(jìn)行潤物無聲的教育。同時(shí)，在教學(xué)管理中還需要強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育，例如：結(jié)合歷史傳統(tǒng)文化和紅色文化的教育，使得學(xué)生不僅具有了人文素養(yǎng)，還能夠在以后的學(xué)習(xí)生涯中養(yǎng)成永不放棄的堅(jiān)信理念，進(jìn)而能夠從容的應(yīng)對之后所遇到的挑戰(zhàn)。

4.完善教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，很多初中教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而這種評價(jià)體系存在著諸多的問題，不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也對教學(xué)管理工作產(chǎn)生了很多不良的影響。因此，初中教師應(yīng)該在教學(xué)管理中，對學(xué)生的日常表現(xiàn)和班級(jí)的表現(xiàn)等列為評價(jià)的指標(biāo)，不斷完善教學(xué)體系，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，進(jìn)而在不斷約束自身的行為基礎(chǔ)上，能夠更加主動(dòng)的維護(hù)班級(jí)的秩序，從而為提升教學(xué)管理的質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

良好的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的榜樣力量，能夠讓學(xué)生在尊重自己的老師的同時(shí)，還能夠熱愛教師所教的課程。究其原因，初中學(xué)生正處于人生發(fā)展階段最為關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。而榜樣的力量又具備強(qiáng)大的感召力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而規(guī)范自身的行為和產(chǎn)生積極向上的態(tài)度。特別是對于學(xué)困生來講，教師在分析實(shí)際的情況后，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的發(fā)光點(diǎn)，并運(yùn)用激勵(lì)的方法，挖掘出其他方面的潛能，例如：唱歌、朗誦等，以讓學(xué)困生建立自信。同時(shí)，一旦學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的困難，則需要給予生活上的關(guān)懷，并從心理上進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫消極情緒帶來的不良影響。

總結(jié)

基于當(dāng)前初中教學(xué)管理的現(xiàn)狀，本文積極開展了“人文關(guān)懷”的教學(xué)管理方式，其不僅順應(yīng)了當(dāng)下課程改革的需求，還轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，讓學(xué)生在關(guān)注成績的同時(shí)，能夠在教師的引導(dǎo)下，建立更加積極的生活態(tài)度和永不放棄的品質(zhì)，已在之后的學(xué)習(xí)生涯中能夠靈活的應(yīng)對之后潛在的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生與教師關(guān)系的融洽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍、建立合理的評價(jià)體系等，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。