劉蕾

（南昌市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新廬小學(xué)，江西 南昌 330100）

小學(xué)生的可塑性較強，各方面意識都沒有完全形成，因此，實施小學(xué)生的德育教育對小學(xué)生健康成長至關(guān)重要，語文學(xué)科作為所有科目中的重要科目之一，其中蘊含了豐富的德育內(nèi)容，其人文性又可以培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操、優(yōu)良個性以及優(yōu)秀品質(zhì)。正如德國教育家赫爾巴特所 說：“教學(xué)如果沒有進行道德教育,只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學(xué),只是一種失去手段的目的”[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得很多想要的消息，但很多信息沒有經(jīng)過有效過濾，對小學(xué)生人生觀、價值觀的形成起到消極作用，因此，要積極發(fā)揮德育教育作用，在小學(xué)階段，全面開展思想品德課程，將思想品德課程融入其他課程中，潛移默化的影響小學(xué)生，實現(xiàn)更好地德育教育，提高小學(xué)生主觀能動性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，很多學(xué)校已經(jīng)漸漸的開始重視德育教育的學(xué)習，始終把德育教育貫穿于課堂內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，但還有很多地方，還沒有意識到德育教育的重要性，在德育教育開展中還存在很多問題，這些問題制約著小學(xué)語文課堂的進程，同時也嚴重影響著語文學(xué)科的進展。

隨著我國新課改的不斷推進，我國已經(jīng)把小學(xué)語文課程中的德育教育作為教育改革的重要舉措推進，在課堂教學(xué)中融入諸多德育教育元素[2]。但目前的發(fā)展現(xiàn)狀仍然不容樂觀，小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育還沒有達到理想的效果，其原因有：第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多學(xué)校唯分數(shù)論，只注重學(xué)生的分數(shù)，完全不在意學(xué)生的心理健康，品德教育，并且總是以成績來衡量教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致教師只注重理論知識的講解，忽視德育教育，第二，教師的教學(xué)理念沒轉(zhuǎn)變，不能跟隨技術(shù)等的進步而更新，課堂上沒有多樣有趣的教學(xué)模式。因此導(dǎo)致德育教育發(fā)展緩慢。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育策略

（一）結(jié)合課文、認字、寫作訓(xùn)練進行德育教育

小學(xué)語文教學(xué)中，通常以課本內(nèi)容為教學(xué)的主要內(nèi)容，國內(nèi)的小學(xué)語文教材中的文章都會或多或少的包含德育教育的內(nèi)容。因此在進行生詞、篇章等內(nèi)容的時候，可以有側(cè)重的進行德育教育，將學(xué)習變得更有意義。[3]現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)多注重學(xué)生對文章的理解與閱讀能力的提升，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生對課文的理解，進行德育教育，讓小學(xué)生在理解的同時，主動參與德育教育。

認字通常是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，小學(xué)階段大約需要掌握5000個常用漢字，這些漢字也占據(jù)了小學(xué)語文課程學(xué)習的大部分時間。教師可以在為同學(xué)講授漢字的同時，進行德育教育，讓學(xué)生在了解漢字的寓意的同時，實現(xiàn)更加多元化的德育教育。例如，教師在講授“國家”二字時，可以給同學(xué)拓展“家”的含義，使學(xué)生認識到家庭是社會的一個細胞，家是充滿愛、親情的地方，感受爸爸媽媽無私的愛，讓學(xué)生主動關(guān)心父母。

作文也是提高語文課程的重要內(nèi)容，寫作練習不僅可以提高學(xué)生對修辭等方面的技能，還能夠從側(cè)面反映出學(xué)生的心理世界。學(xué)生通過自己的表達，可以看出其對社會現(xiàn)象的看法，也可以看出學(xué)生的價值取向。[4]教師在進行寫作訓(xùn)練中，可以發(fā)揮主觀能動性，對學(xué)生的錯誤觀念進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心理，提升學(xué)生的思想認識，教師也可以選取接地氣的主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并積極引導(dǎo)，有針對性的與學(xué)生進行溝通交流。

（二）增強小學(xué)語文老師的德育能力

當前，我國很多小學(xué)教師仍然受應(yīng)試教育的影響，認為基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能至關(guān)重要，只注重教書，不懂得育人，在我國新課改推進中，一綱多本的制度下，教材的審核編制變得更加科學(xué)合理，同時對教師的個人能力要求也越來越高，新課改的教材更注重學(xué)生的個性化發(fā)展，為教師進行課堂教學(xué)進程留有了更多的發(fā)展空間，同時也對教師開發(fā)課本的資源能力提出了更高的要求。

小學(xué)階段主要應(yīng)注重學(xué)生的心理狀態(tài)和個性化發(fā)展，而現(xiàn)今大部分教師只注重填鴨式教學(xué)，對個性化教學(xué)顯得力不從心，教育家杜威說過：“每位教師對于職業(yè)尊嚴應(yīng)該有非常清醒的認 識 ,對正確的社會成長應(yīng)努力謀求?！币虼?小學(xué)語文教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對新知識與舊知識的聯(lián)系，深入了解學(xué)生學(xué)習心理，挖掘教材中的德育內(nèi)容，聯(lián)系實際，因材施教。

（三）拓寬小學(xué)語文課德育教育宣傳的路徑

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷革新自己的知識技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生思想道德品質(zhì)，從而提升小學(xué)生語文綜合素質(zhì)。在講授語文課程中，教師要采取靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解語文課本的內(nèi)涵，從而更好地開展德育教育。如教師可以采取合作式教學(xué)，讓同學(xué)們分成小組，配合完成老師分配的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，教師在進行德育教育的同時，要注重開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生能力，充分利用課上課下時間，將理論與實踐相結(jié)合，將德育與實踐相結(jié)合，寓教于樂[5]。

結(jié)束語：

在小語教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)德育教育，就要全面實施德育教育，將其融入小學(xué)語文教學(xué)的每個方面。在教學(xué)過程中，教師在加強自身能力培養(yǎng)的同時，結(jié)合學(xué)生的興趣和心理健康，進行多樣化、個性化的德育教育。