原偉亮

(浙江海洋大學(xué)外國語學(xué)院,浙江 舟山 316000)

一、英語話語標(biāo)志語的作用

英語話語標(biāo)志語（又稱話語標(biāo)記語）廣泛用于各種語言，在人們的日常生活中幾乎無處不在。它是話語層面的標(biāo)志，在話語的停頓和過渡中發(fā)揮作用。它有助于形成話語的連貫性和組織性，并在指導(dǎo)教學(xué)中發(fā)揮一定的作用。不同領(lǐng)域的學(xué)者對英語話語標(biāo)志語有不同的理解。近年來，學(xué)者們傾向于將話語標(biāo)志語視為一種主要出現(xiàn)在對話中并發(fā)揮某些語用功能的語言現(xiàn)象。英語話語標(biāo)志語在認(rèn)知上可以部分地幫助聽眾認(rèn)識語言的各種語用環(huán)節(jié)，起到一定的指示和建議作用。

英語話語標(biāo)志語存在于許多人類語言中，幾乎每天都在日常語言中使用。熟練掌握英語話語標(biāo)記不僅可以幫助順利溝通，還可以實現(xiàn)連貫的作用。因此，在編寫英語教材時，要充分重視英語話語標(biāo)志語，構(gòu)建話語標(biāo)志語系統(tǒng)，整合英語話語標(biāo)記的難度，不同的教學(xué)階段，不同的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知特征和教學(xué)對象的認(rèn)知水平等，科學(xué)地選擇和合理分類英語話語標(biāo)志語。大學(xué)英語教學(xué)中為了能夠提高學(xué)生話語的連貫性與標(biāo)記語使用的能力，在英語課堂教學(xué)中教師就有意識的增加標(biāo)記語的使用。

二、英語話語標(biāo)志語在寫作教學(xué)中的重要性

話語標(biāo)志語在寫作中使用頻率非常高，主要是指一些用來標(biāo)記話語信息和話語關(guān)系的詞語，包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句，它們不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，也不受句法結(jié)構(gòu)的限制，但卻在語篇中起著重要的銜接和連貫作用。在英語課堂教學(xué)中，有些教師運用了不規(guī)范的標(biāo)記語，這樣在一定程度上就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的質(zhì)量。尤其是“固化”“泛化”的標(biāo)記語結(jié)構(gòu)的使用在一定的程度上干擾了思維習(xí)慣的發(fā)展，形成了漢語的負(fù)遷移。因此，若是想要減少母語對思維習(xí)慣的影響，英語教師在業(yè)余時間應(yīng)該加強(qiáng)對英漢標(biāo)記語對比的研究，掌握二者之間的相似與不同之處，準(zhǔn)確在二者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師通過對于語言之間不同話語標(biāo)志語進(jìn)行對比，在一定的程度上也有利于英語教師目標(biāo)語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，提高英語課堂標(biāo)記語使用的準(zhǔn)確率，提高教學(xué)效果，降低個人偏向性。

英文寫作更是如此，筆者對高頻使用詞進(jìn)行了使用位置的統(tǒng)計。結(jié)果表明，大多數(shù)話語標(biāo)志語都被放到了句首，以and為例，74%被放到了句首。其他的話語標(biāo)志語被放在句首的頻率均超過了50%。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，不少作文對話語標(biāo)志語的使用位置存在誤用。英語中的連詞和副詞都有連接句子的功能，但是在使用位置上存在著差異。英語的連詞應(yīng)該放在主語之前，而副詞只有起強(qiáng)調(diào)作用才能放在句首(趙穎,2012)。很多語法家均表示在大多數(shù)情況下，副詞應(yīng)放于句中或句末。

And是作文中使用頻率最高的話語標(biāo)志語，多用于連接兩個或多個并列詞組和句子。分析本語料庫and的使用情況，我們發(fā)現(xiàn)80%被用于連接結(jié)構(gòu)，即并列的詞、詞組或句子。這說明中國大學(xué)生在使用and的過程中忽略了and的語義連接功能。

本文使用自建小型語料庫，分析話語標(biāo)志語在中國大學(xué)生作文中的使用特點。結(jié)果表明，中國大學(xué)生能有意識地使用話語標(biāo)志語來增加作文的篇章銜接度，另一方面，也常常使用口語化的話語標(biāo)志語，如and,but, or,卻較少使用書面化的標(biāo)志語。其次，中國大學(xué)生缺乏話語標(biāo)志語的多樣性。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，49篇作文中有12篇只用了三類話語標(biāo)志語，這將不利于大學(xué)生提高英語寫作水平。最后，話語標(biāo)志語的使用存在語用失誤。因此，這就要求學(xué)生要注意區(qū)分話語標(biāo)志語的語用功能，正確使用話語標(biāo)志語。另外，在英語寫作教學(xué)的過程中，外語教師要有意識地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用話語標(biāo)志語，提升學(xué)習(xí)者的寫作水平。

三、英語話語標(biāo)志語的教學(xué)建議

從英語話語標(biāo)志語在語言交際中的重要作用來看，話語標(biāo)志語是語言交際的重要組成部分，也是英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。我們認(rèn)為英語話語標(biāo)志語的教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：首先，從語篇或話語層面入手。英語話語標(biāo)志語的定義決定了它的教學(xué)不應(yīng)只停留在詞匯或語法層面。外語教師應(yīng)高度概括其出現(xiàn)的文本結(jié)構(gòu)，并深入了解它所依賴的語用環(huán)境，總結(jié)出其所承擔(dān)的語篇功能。向?qū)W生解釋英語話語標(biāo)志語的文本結(jié)構(gòu)和話語功能；然后通過互動練習(xí)，學(xué)生將理解并學(xué)習(xí)正確使用他們的語篇功能；最后，教師總結(jié)或?qū)W生自己總結(jié)英語話語標(biāo)志語的話語結(jié)構(gòu)和話語功能。依托語言共性。雖然話語標(biāo)志語在各種語言中沒有完全準(zhǔn)確的映射，但英語話語標(biāo)志語之間存在一般對應(yīng)關(guān)系?？梢钥闯觯⒄Z話語標(biāo)志語具有跨語言的共性，應(yīng)充分發(fā)揮語言的普遍性，充分發(fā)揮第二語言學(xué)習(xí)者母語的積極轉(zhuǎn)移作用。

四、高校英語寫作教學(xué)的必要性

由于語言是一門比較嚴(yán)格的學(xué)科，在英語教學(xué)過程中，為了促進(jìn)新媒體時代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有必要結(jié)合英語課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)。與此同時，英語的性質(zhì)也很特殊，通過這種方式，大學(xué)生可以更好地培養(yǎng)具有專業(yè)英語素養(yǎng)等復(fù)合型人才。

作為一種綜合性的教學(xué)方法，英語寫作教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)方法是教師通過考慮課程設(shè)置和學(xué)生綜合能力所采用的教學(xué)模式。這種教育方式具有很大的優(yōu)勢，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)意識，它還可以幫助大學(xué)生了解他們自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，并幫助他們相互學(xué)習(xí)。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，英語寫作教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)方法更加靈活，更有可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們知道我國大學(xué)生掌握的英語程度參差不齊。因此，通過英語寫作教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合課堂中的分組討論，它可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)者的英語水平，同時培養(yǎng)學(xué)生之間的互助和團(tuán)隊合作精神。有利于增強(qiáng)學(xué)生們之間的友情。

五、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)實意義

（一）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前，我國許多大學(xué)在英語教學(xué)中存在一些問題。如果能加強(qiáng)對學(xué)生英語的培養(yǎng)，可以通過任務(wù)型教學(xué)方法減少大學(xué)生對英語寫作教學(xué)的外在干擾，讓他們更專注于英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，基于任務(wù)的英語寫作教學(xué)方法具有高度的操作性，實用性和技能性?？梢蕴岣邔W(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語操作能力，提高他們的英語思維和記憶能力。盡最大可能幫助學(xué)生提高英語各方面的應(yīng)用水平，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生解決問題的能力

在傳統(tǒng)的課堂上，老師單獨在課堂上教學(xué)，學(xué)生只是在座位上聽課，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。任務(wù)型教學(xué)法通過布置和分配任務(wù)來組織課堂教學(xué)活動，在履行任務(wù)的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個小組分配與英語課程相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的每個成員可以通過相互合作和相互討論，使用各種方法完成與教師安排的英語課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，讓同學(xué)們綜合參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在”干”中學(xué)，”用”中學(xué)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握英語讀寫技能。同時，這種方法也可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

六、結(jié)束語

在英語寫作教學(xué)中重視話語標(biāo)志語的內(nèi)容和功能具有重要意義。本研究試圖就話語標(biāo)志語的語篇語用功能展開研究，總結(jié)其教學(xué)指導(dǎo)意義，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生熟練運用話語標(biāo)志語，從而提高其英語寫作的水平。同時，本文深入探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高大學(xué)生的團(tuán)隊意識和相互合作精神，也可以提高其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。