劉慧

（內蒙古醫(yī)科大學外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010110）

2018年初，《外國語言文學類專業(yè)本科教學質量國家標準》正式頒布。根據《國標》，外語類專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)。英語專業(yè)則要求學生在精通語言的同時,獲得深厚的人文素養(yǎng)和寬廣的知識面,以文學素養(yǎng)培養(yǎng)為主要抓手,潛移默化地將學生打造成具有高尚人文情懷、能夠勝任多種領域工作的通識型外語人才。不難發(fā)現(xiàn)，新國標再次強調了英語專業(yè)人文學科的屬性，并強調了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標是發(fā)展人的理性和心智，培養(yǎng)通識型人才，實現(xiàn)文、史、哲貫通。

由此可以看出，在培養(yǎng)語言文學類人才時，文學的本質具有不可窮盡的意義；文學的價值在于認識真理的多面性和社會生活的復雜性，對人類本性的洞察力以及解決復雜問題的能力。因此，英語專業(yè)的英美文學課程需要實現(xiàn)的不僅是文學知識的傳遞，還要實現(xiàn)感知力與共情能力的培養(yǎng)，文化自覺與跨文化能力的培養(yǎng)，思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及心智培育與健全人格的塑造。

一、英美文學課的現(xiàn)狀

盡管英美文學課對提高英語專業(yè)學生的綜合素質起著至關重要的作用，但長久以來，文學課程卻成為高校英語教學中的“雞肋”。首先，在任課教師看來，如果沒有扎實的英文功底和較高的文學素養(yǎng)，很難駕馭像英美文學這樣的課程；而且備課費事耗力，但出于專業(yè)的要求或科研需求，又不得不努力鉆研。其次，在多數(shù)學生看來，英語專業(yè)側重的是語言知識的學習與把握,重點培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的基本能力,因此其學習的重點往往在于語言的翻譯與詞匯的積累。他們很難認識到英美文學課程與英語學習的內在聯(lián)系。此外，英美文學與未來就業(yè)的關系并不明顯,有些學生認為英美文學是一門“和現(xiàn)實說不上話”的課程，所以對其缺乏基本的關注與重視；還有些學生認為文學閱讀與評論難度大,學習該門課程會占用其它專業(yè)課程學習的時間,所以將其“打入冷宮”。正是以上這些因素，使得英美文學的教學改革在英語專業(yè)的教學中難以真正開展起來。

二、教學理念的更新

教學理念是對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，同時也是人們從事教學活動的信念。只有做好理念上的正確解讀，才能確定合適的教學內容和方法，指導學生獲取相關知識和培養(yǎng)相關能力，實現(xiàn)教學的價值與意義。

傳統(tǒng)的英美文學的教學理念往往注重知識的傳授，如文學史上重要流派的介紹或作家主要作品的分析，是一種單向的知識的傳輸。教師占據課堂教學主導地位，學生對知識的接受帶有強烈的被動色彩，學生主體意識與自主參與意識難以真正調動起來，這種被動的教學模式也引發(fā)了師生互動的缺失?！皾M堂灌”使得教學氣氛沉悶，英美文學在沉悶的課堂氛圍中難以提升教學實效。

隨著社會對英語專業(yè)人才要求的不斷提高，各門課程的教學理念也不斷更新。英美文學課程要真正融入到英語專業(yè)教學中，讓學生在閱讀文學作品的同時思考問題，鍛煉思辯能力，只有首先更新英美文學的教學理念才能在實際教學中提升學生的綜合素質。這就要求在教學過程中教師要轉換角色,實行教學民主，以學生為本;因材施教,鼓勵個性發(fā)展;把傳授知識和提高學生審美能力相結合。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教育主要重視基本知識的傳授和基本技能的訓練，這種教育是把學生當作“工具人”來培養(yǎng)的，忽視了學生的整體發(fā)展。英語專業(yè)教育中的這種傾向顯然不利于學生的全面發(fā)展?！秶鴺恕窂哪撤N意義上來說，讓英語專業(yè)回歸了人文學科屬性，所增設的人文類課程彰顯了英語專業(yè)教育理念的人文化取向。英語專業(yè)作為人文學科的價值意義，也會在這一方向的改革中逐漸顯現(xiàn)出來。

從教育學的角度來看，人的成功本質上不是取決于知識，而是取決于健全的人格和各種能力。英美文學教學要越出知識傳授的藩籬，與人文視野拓展和人文精神、思辨能力等諸多能力的培養(yǎng)相結合，把基本的事實內容作為思考的基礎和出發(fā)點，著力啟發(fā)學生從事實、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。常識性內容不再是教學重點，如何啟發(fā)學生思考才是關鍵。要重視從現(xiàn)象到本質、從外緣到內核、從宏觀到微觀的研究型、啟發(fā)式教學，要引導學生從掌握知識、了解現(xiàn)象發(fā)展到發(fā)現(xiàn)問題，繼而進入研究型的思考、分析，培養(yǎng)學術思想能力。

此外，英美文學的多元表現(xiàn)形式使其蘊含自然與人文的雙重美，這也為英美文學教學打上了美育教育的烙印。英美文學本身作為一種語言實踐課程，在提升學生語言感悟能力的同時也有助于學生交際能力與民族差異敏感性的培養(yǎng)，因此，英美文學課程中教師要挖掘作品中美的元素，培養(yǎng)學生審美能力，借助英美文學的美育功能實現(xiàn)育人的目的。在英美文學的教學中我們理應認識到優(yōu)秀文學作品的美育感召力，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合，讓學生真正感受到人生的真善美，從而學會做出正確的價值判斷與取舍。

由此可見，英美文學教學不僅僅是語言技術的教學，更是美育教育引導和綜合能力培養(yǎng)的重要渠道，通過發(fā)揮其人文性的優(yōu)勢實現(xiàn)與英語專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)的結合與緊扣，從而相輔相成促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)“全人教育”的教學理念。

三、教學方法的創(chuàng)新

隨著教學理念的更新和信息化技術的不斷發(fā)展, 傳統(tǒng)課堂所面臨巨大挑戰(zhàn)的唯一出路就是借助網絡媒體嘗試新的適應時代和需求的教學模式。而網絡學習和互動學習模式在很大程度上可以解決英美文學課程所面臨一系列問題，如課時、教學班人數(shù)、課程門數(shù)、教師角色、學生水平不一、教材單一性等等多方面的問題。

（一）發(fā)揮資源優(yōu)勢

要利用多媒體技術實現(xiàn)英美文學教學方法的創(chuàng)新。首先應用多媒體技術做好課程資源的合理開發(fā)，將紙質教學材料與音視頻教學材料充分結合，從而奠定英美文學課程教學方法改革的資源基礎。融入多媒體教學的英美文學課堂可以調動激發(fā)學生的視覺聽覺，以更加立體化、真實化與情景化的教學模式實現(xiàn)學生英美文學“學習”向“習得”的轉化。此外多媒體教學技術承載及表達方式的多元也使得教學效率大為提升，節(jié)省了板書時間，學生課堂討論時間更加充分，英美文學課程教學更加高效。此外，還可以借助多媒體網絡共享優(yōu)勢實效教學課件等優(yōu)秀教學資源的共享。

（二）挖掘學生潛力

傳統(tǒng)的英美文學教學模式多數(shù)是以教師為中心的，教師在課堂中具有至高無上的地位。他選擇并決定學習者學習的內容和學習進度。教師的“權威”性容易使學習者的學習動力消耗殆盡。而文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力, 掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品, 促進學生語言基本功和人文素質的提高, 增強學生對西方文學及文化的了解。這就要求學生必須成為文學課堂的“主體”。

課程作為一個系統(tǒng), 自然具有一種自組織過程, 特別是當教學過程從教導式轉向自主式、對話式、探究式的活動時, 教師、學生、文本之間就會發(fā)生碰撞—這不是一種對概念、命題或觀念的認同, 而是一個消解、轉化、升華的過程, 是通過自主參與對話和探究活動而擴展自我實踐、促進生命成長的方式。

1.表演法

文學作品形式多樣，其中的小說和戲劇都有豐富的情節(jié)。采用表演法，可以加深學生對戲劇作品內涵的理解。表演法不僅有利于學生深刻了解作品的語言特點，細心揣摩人物的性格特征，用心體會其喜怒哀樂，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和表演過程中所需的團體合作精神。

2.項目教學法

文學作品的解讀見仁見智，鑒于這一特點，在文學課上宜鼓勵學生憑借直覺、內心感受個性化地理解作品，并與大家分享自己的觀點。采用項目教學法，教師可要求學生以 2～3 人組成 1 個小組，選取自己感興趣的文學問題或作品，制定學習計劃，收集文學材料以及制作多媒體課件，然后以小組報告的形式，與同學分享設計活動的結果。項目教學法既可以培養(yǎng)學生的探究學習能力，也可以提高他們的思辨能力與文學鑒賞能力。

總之，隨著新《國標》的頒布，英語教育者應充分認識到英美文學在英語專業(yè)中的地位。在授課課程過程中發(fā)揮其美育教育和全人教育的積極作用，在教學方法上充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，引入表演法、項目教學法等多種教學方法，開啟英美文學教學的新方向。