劉勇

（貴州省威寧自治縣玉龍中學(xué)，貴州 威寧 553100）

一、初中道德與法治生活化教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)缺乏靈活性

對(duì)待《道德與法治》這門(mén)課程的教學(xué)，教師能做到言傳身教、切實(shí)教材特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)地教學(xué)情況，而做到有的放矢的少之又少。對(duì)待此門(mén)課的教學(xué)，多數(shù)缺乏靈活性和開(kāi)放性。實(shí)際上，在此門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，一味地強(qiáng)制灌輸知識(shí)給學(xué)生，往往不會(huì)起到預(yù)想的效果。處于這個(gè)年齡段的孩子，思維跳躍性強(qiáng)，很樂(lè)于接受新鮮事物，在接受、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，強(qiáng)制性地灌輸往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的厭煩。對(duì)此，多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，抑或是意識(shí)到這點(diǎn)，而不愿身先士卒甘愿嘗試。對(duì)要教授的課本知識(shí)，多通過(guò)答案羅列的方式，讓學(xué)生被動(dòng)去接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到突出，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更是缺乏趣味性、體驗(yàn)性，實(shí)際教學(xué)的效果并不好。

（二）課堂教學(xué)整體效果欠缺

根據(jù)新教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)，不同學(xué)生群體差異性顯著。分析造成此問(wèn)題的原因，無(wú)非在于：現(xiàn)在的孩子被溺愛(ài)的太深，自小缺乏勞動(dòng)鍛煉，長(zhǎng)時(shí)間的自我為中心理念大大制約其生活學(xué)習(xí)的集體感意識(shí)。除了學(xué)生的問(wèn)題外，教師的問(wèn)題同樣不能被忽視。實(shí)際授課過(guò)程中，教學(xué)教學(xué)缺乏針對(duì)性，未做到因人而異、因材施教等等，都大大影響實(shí)際教學(xué)的高質(zhì)量。

二、初中道德與法治課堂中生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）教師在課堂中必須聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治的教學(xué)中，所使用的教材多來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的身邊。所以，教師在初中道德與法治的課堂上多與生活實(shí)際相聯(lián)系，引用一些學(xué)生熟悉的案例，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣，使學(xué)生能充分融入課堂，又能活躍課堂的氛圍，提高教學(xué)效率。例如:在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元遵守社會(huì)規(guī)則的第四課社會(huì)生活講道德的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中“公交車(chē)上遇到老人怎么辦?”“平時(shí)答應(yīng)同學(xué)的事情或者跟同學(xué)約定好的事情遇到突發(fā)情況不能兌現(xiàn)怎么辦?”等等。通過(guò)創(chuàng)建這樣貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生們爭(zhēng)先回答后，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些正確做法的小視頻，即可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，還可以活躍課堂氛圍，一舉兩得。

（二）在課堂上進(jìn)行角色扮演

將生活化情境引入初中道德與法治課堂，除了運(yùn)用一些典型的情境創(chuàng)設(shè)方法外，教師還可以幫助學(xué)生建立模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境地去體味、去嘗試。例如，在講解完相關(guān)的法律知識(shí)后，可以組建模擬法庭，讓學(xué)生分別扮演法官和原被告，對(duì)于一些案例進(jìn)行討論。又如，模擬乘公交車(chē)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，演繹在乘車(chē)過(guò)程中發(fā)生的故事。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師既可以設(shè)計(jì)固定的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，也可不設(shè)計(jì)固定的情節(jié)，而是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)、自由表現(xiàn)。初中階段的學(xué)生年齡尚小，參與意識(shí)、表現(xiàn)欲較為強(qiáng)烈，通過(guò)這樣的模擬場(chǎng)景，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇的形式，學(xué)生參與其中，會(huì)獲得深刻的體驗(yàn)，也會(huì)懂得，在日常生活中遇到類(lèi)似的情況時(shí)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的處理措施。在角色扮演的過(guò)程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師應(yīng)盡可能地選擇近期的熱門(mén)話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、展示，這符合道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)，也能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)多種類(lèi)型的教學(xué)情境

多元化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)、討論之中，還可增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織效果。教師除了創(chuàng)設(shè)服務(wù)于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)組織有關(guān)的情境。如創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生以小組的形式討論一些問(wèn)題，共同完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師能夠了解學(xué)生的觀點(diǎn)及道德修養(yǎng)狀況，可以有目的地引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究，從而提高學(xué)生的合作能力，通過(guò)合作增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行比賽，讓他們?cè)诒荣愔屑由顚?duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高參與課堂教學(xué)的積極性，或讓他們自主結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激情。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中道德與法治教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)方法的選擇。初中道德與法治教師應(yīng)該創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，這樣能夠讓學(xué)生積極參與課堂。因?yàn)樵诮虒W(xué)中充分聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，所以也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。