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      關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)作用的分析

      2019-01-12 21:03:23朱雪英
      魅力中國 2019年26期
      關(guān)鍵詞:所學(xué)句型英語教學(xué)

      朱雪英

      (河北省承德市平泉市楊樹嶺學(xué)區(qū)宋杖子中心小學(xué),河北 承德 067500)

      教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù),它既有一定的規(guī)律,又充滿著個性、人情和審美,有充滿靈性的變式。所以我們常說“教學(xué)有法”——有規(guī)律可循,又“教無定法”——沒有固定的程序。英語作為一門語言和人文學(xué)科,有著它自身的特點,它的教學(xué)過程同樣也可因人而異,演繹得精彩紛呈。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中,又以導(dǎo)入最能體現(xiàn)這種變式。教材內(nèi)容的不同,教學(xué)對象的差異和教師自己本身的知識、個性的差異都能在此得以體現(xiàn),又殊途同歸,通過不同的形式促進學(xué)生的學(xué)習(xí),呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。

      一種巧妙的導(dǎo)入,不僅可以活躍課堂氣氛,還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生利用所學(xué)知識能解決生活中實際問題,他們就會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,比如我先從同學(xué)們最感興趣的、最喜歡的顏色入手,設(shè)置如下問題:What’s your favourite color? 用這樣的問題導(dǎo)入,一下子就把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來,他們各抒己見,生活問題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生有了興趣,就有了主動探究的愿望,因此,學(xué)生在教學(xué)中必然是主動與積極的。然后我又設(shè)置了What’s the chameleon's color? Can you find the answer ? 利用學(xué)生熟悉的問題不知不覺就導(dǎo)入課文,這樣從生活問題入手,讓一群好奇心強烈的孩子們從變色龍身上主動探尋答案,教學(xué)效果自然會很好。

      現(xiàn)代教學(xué)提倡“以導(dǎo)為主”的教學(xué)方式,這“導(dǎo)”既是引導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入,指示一個正確的認知方向。作為英語教學(xué),我們的引導(dǎo)就是要創(chuàng)設(shè)一種比較真實的場景,使學(xué)生有一種馬上身臨其境的感覺,立刻就明白要談?wù)摰氖鞘裁?,要學(xué)習(xí)的重點是什么,對接下來的學(xué)習(xí)做到心中有底。這同樣也符合新課程標準提出的“任務(wù)型”教學(xué)方式,在相對真實的場景中讓學(xué)生去感知任務(wù),并激發(fā)他們的一種認知沖動,自主的去完成任務(wù)。如在教學(xué)Halloween這個單元時,教師可以結(jié)合萬圣節(jié)的即將到來,預(yù)先布置教室,準備好pumpkin lanterns,要求學(xué)生也準備好自己喜愛的 masks,并讓學(xué)生預(yù)先去通過各種途徑自己了解一些有關(guān)內(nèi)容,在導(dǎo)入時先讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊乃褜?、?chuàng)作成果,來讓學(xué)生深刻認識這一節(jié)日。進而適當啟發(fā),引起學(xué)生的認知沖動,鼓勵他們用已學(xué)過的語句就新的場景進行討論和表演,在學(xué)生遇到困難和問題時,教師適時引入新的單詞和句型,What do you like? 調(diào)動他們的認知注意,引起興趣,進而讓學(xué)生情緒高漲的展開他們的認知過程。最后讓學(xué)生也來開一個Halloween Party,真正的在生活與活動中操練句型,運用所學(xué)的知識,表達自己的愛好與看法。在解決實際的交際問題的過程中,學(xué)生的心智和思維及認知能力都得到了發(fā)展。

      因此,英語教學(xué)中的引導(dǎo)是一個過程,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下指向明確的、主動地探究認識了一種語言場景和語言結(jié)構(gòu),這就有助于促進學(xué)生的英語思維的發(fā)展,這相比與直接出現(xiàn)、強行記住所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)將有更大的裨益,也有助于今后的進一步學(xué)習(xí),容易使學(xué)生從整體上去把握句型、段落和篇章。大家都知道,雖然現(xiàn)在提倡交際法教學(xué),但在有些地方還是需要學(xué)生理解的參與,交際是學(xué)習(xí)和操練的一種手段,但理解文章,把握中心則是一種能力的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中,從五年級開始就出現(xiàn)一些語篇,這就對學(xué)生的理解提出了要求,這也就需要老師在導(dǎo)入設(shè)計上下工夫。在教學(xué)Sport Games這一單元時,如果老師在學(xué)校運動會時就做一個有心人,拍下自己班的同學(xué)在運動會上的矯健身隱,作成課件,然后再去教學(xué)諸如relay race,high jump等運動項目的單詞,或者在根據(jù)期間發(fā)生的一些趣事教學(xué)句型,則學(xué)生的參與熱情是會無限高漲的。這種導(dǎo)入也就與學(xué)生的生活緊密相連,避免了突兀與不自然。

      眾所周知,學(xué)習(xí)過程既是心智愉悅的過程又是意志努力的過程,既是把學(xué)生帶入認知情境的過程又是組織學(xué)生刻苦訓(xùn)練的過程。學(xué)習(xí)的有效性就是要在學(xué)生的頭腦中遺留有一個“心理痕跡”,既“動力定型”,并以技能、習(xí)慣、反應(yīng)等表現(xiàn)出來,進而促進其今后的學(xué)習(xí)。要形成這樣的“動力定型”,教師在完成引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)后,還必須輔以一定量的訓(xùn)練,并以之為主線,而絕不能以“師傅領(lǐng)進門,修行在自身”為推脫,置訓(xùn)練與鞏固于不顧。否則若教師僅把學(xué)生帶入某一問題情境,一帶而過,缺乏必要的回歸與收斂,也就不可能留下真正的“心理痕跡”,這也就會帶來新的問題。究其原因也是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性都需要老師的引導(dǎo)、激發(fā)與督促使然。如在教學(xué)What can you do? I can…這一句型結(jié)構(gòu)時,如果僅停留在學(xué)生談?wù)撟约旱哪芰?,則很有可能學(xué)生的回答都是千篇一律,很多單詞、詞組得不到操練,根本無法掌握,所以在操練時必須限定學(xué)生的用詞頻率,每一個詞只能用一次,同時輔以大量的筆頭練習(xí),予以強化。

      所以在教學(xué)的過程中,我們還必須恰當?shù)陌盐找龑?dǎo)和訓(xùn)練的關(guān)系,必須把準“教與學(xué)”的關(guān)系,通過嚴格和靈活多變訓(xùn)練,使學(xué)生達到英語學(xué)習(xí)的一個新的認知水平和新的層次。

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