王敏

（重慶市南川區(qū)中橋鄉(xiāng)中心校，重慶 408400）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布下，我國(guó)的素質(zhì)教育又邁向了新的發(fā)展階段，推動(dòng)我國(guó)教育改革朝著新的高度前進(jìn)。英語(yǔ)作為當(dāng)前世界上運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要語(yǔ)言工具。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。[1]”口語(yǔ)交際能力作為英語(yǔ)學(xué)科“聽、說(shuō)、讀、寫”基本發(fā)展技能之一——“說(shuō)”，是應(yīng)用英語(yǔ)口頭表達(dá)和闡述思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度等內(nèi)容的主要途徑，與“聽”、“讀”、“寫”的語(yǔ)言應(yīng)用技能相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而，在應(yīng)試教育的持久影響下，許多教師大多停留在英語(yǔ)知識(shí)性的教學(xué)上。由于忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較差。因此，從小學(xué)一開始，就要充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練

良好的發(fā)音水平為口語(yǔ)交際能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但許多學(xué)生羞于讀錯(cuò)、讀不好而不愿開口，降低了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生在語(yǔ)音上過(guò)關(guān)，加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把單詞讀正確、讀準(zhǔn)確。由于英語(yǔ)與我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的發(fā)音方法存在著很大的差異，主要是通過(guò)口腔后部的微小動(dòng)作來(lái)發(fā)音實(shí)現(xiàn)不同單詞的區(qū)分，所以學(xué)生必須要先對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音做好一定的掌握之后，進(jìn)而更好地把握英語(yǔ)詞匯、句子的具體意思。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中一些比較特殊的發(fā)音時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師以將因讀音而產(chǎn)生多義的詞匯歸納起來(lái)，幫助學(xué)生記憶。例如同音不同義的單詞：see-sea，meatmeet，hear-here等；同一單詞讀音不同則詞義不同的單詞：present 作詞時(shí) 讀[‘prez（?）nt]，意為禮物，現(xiàn)在；作動(dòng)詞時(shí)讀 [pri’zent]，意為呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)音頻媒體等糾正學(xué)生發(fā)音。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)是一門比較陌生的語(yǔ)言。學(xué)生在日常生活中也難以觸及到英語(yǔ)語(yǔ)境。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)時(shí)可以巧妙地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，包括實(shí)際生活情境、模擬情境、想象情境、直觀教學(xué)情境等，幫助學(xué)生在真切的情境中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解，并能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)在具體情境中的實(shí)際應(yīng)用能力。而這個(gè)交際情境必須是“輕松的”。許多學(xué)生之所以無(wú)法張口“說(shuō)”，其重要原因之一即將英語(yǔ)看做是一門陌生且困難的課程來(lái)看，內(nèi)心往往會(huì)有一種恐懼感和不適應(yīng)感，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)不出來(lái)。而小學(xué)英語(yǔ)教師首先要做的就是讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍的輕松、自在。小學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇學(xué)生熟悉和有興趣的話題，例如在教學(xué)《The lion and the mouse》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)勛约盒闹械摹發(fā)ion”和“mouse”，并安排學(xué)生以小組合作的形式分角色扮演的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際技能的掌握與應(yīng)用，同時(shí)也掌握文本的知識(shí)。

三、注重評(píng)價(jià)技巧

及時(shí)準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)有著極大的“激勵(lì)”作用。面對(duì)“英語(yǔ)”這門陌生的語(yǔ)言，小學(xué)生們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇、困惑乃至恐懼，需要教師對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。一個(gè)會(huì)心的微笑、一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生的基本尊重，給學(xué)生以認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考、探索和消除疑惑。因此，在口語(yǔ)交際中，教師就更需要給予學(xué)生更多的積極和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。讓學(xué)生有勇氣和信心承認(rèn)錯(cuò)誤、面對(duì)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。例如“You did a good job!”，“Wonderful！”，“You are improving！”，“I believe you will do better next time.”等。當(dāng)然，對(duì)于評(píng)價(jià)的形式也可以是多樣化的。例如師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等，讓學(xué)生充分地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，也有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從他人和自身身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，深化口語(yǔ)交際能力。

小結(jié)

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)其必然是要拿來(lái)表達(dá)交流的。而英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)也是讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠運(yùn)用英語(yǔ)自由表達(dá)自己的真情實(shí)感、思想觀點(diǎn)等內(nèi)容的。否則，這樣的教學(xué)就是失敗的。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)也正是基于當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中“重知識(shí)輕能力”現(xiàn)狀的一種回應(yīng)與改變。提高小學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，的確是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期和艱難的任務(wù)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中作出改變。從英語(yǔ)的語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律入手，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的、實(shí)際的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生在教師的正確評(píng)價(jià)和激勵(lì)下敢于說(shuō)、不怕說(shuō)，讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是為小學(xué)生在生活中的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力具體運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。