高娟

（南昌市紅谷灘新區(qū)碟子湖學校，江西 南昌 330038）

隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，教育體制不斷改革，中國逐漸走出去，與其他國家的交流不斷加強，英語作為使用最廣泛的語言，在交流中發(fā)揮著重要的作用，同時也逐漸普及到社會各界。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語課堂通常以教師為中心進行的，教師是學生知識獲取的唯一來源，在課堂教學中，教師將知識按部就班的灌輸給學生，學生往往都是在被動的接收知識，導致課堂表現(xiàn)不積極，課堂氛圍不活躍。眾所周知，初中生正處于成長的叛逆階段，活潑好動，充滿活力，對新鮮事物充滿了求知欲，而傳統(tǒng)的教學模式束縛了他們的天性，讓他們面對英語學習態(tài)度消極，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了學生學習的態(tài)度，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓很多學生對英語學習充滿信心[1]。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)——網(wǎng)絡走進了校園，運用網(wǎng)絡多媒體，學生在課前先進行預習，一改曾經(jīng)教師先教授學生后學習的狀態(tài)，能夠提高學生學習的質(zhì)量。我國幾千年來一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，不能說傳統(tǒng)教學模式不好，但先教后學一定有其弊端，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓學生成為學習的主體，讓教師的講授更有針對性，課堂教學質(zhì)量更高[2]。

二、如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中英語教學中

（一）注重尋找合適的學習資源

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠廣泛應用于課堂教學的方方面面，就是因為它能夠提高學生學習英語的效率。傳統(tǒng)的教學模式就是教師在課堂上講解，學生課后自己復習，而這樣的學習模式，首先在課堂教學方面就不能確保學生能夠完全掌握知識，另一方面課后復習的學生少之又少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前先自主學習相關(guān)知識，學生通過觀看網(wǎng)上老師上傳的多媒體課件及老師提前準備的相關(guān)材料，進行預習，這樣一來，學生可以提前對自己不理解的知識進行標注，教師也可以更多的了解教學難點，上課時只需為學生講解重點和難點，留有更多的時間讓學生討論學習，幫助同學解決難題。例如：教師在進行“Have you read treasure Island yet?”這一課程時，教師可以提前在網(wǎng)上選取相關(guān)的課件，材料等，上傳到師生共享平臺，讓學生自主學習，學生的學習方式，學習時間等可由學生自己規(guī)劃，教師也可以提供多種學習方案供學生參考，幫助學生完成學習任務，提高學習效率[3]。

（二）教師注重更新教學理念

正是由于傳統(tǒng)的教學模式不適應當今的教學，才會出現(xiàn)新的教學模式，想要將翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應用于初中英語課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，應意識到傳統(tǒng)的教師單方面講授已經(jīng)不適用于現(xiàn)代英語教育，教師應注重引導學生，而不是主導學生，很多學生沒有課前預習的習慣，教師就應該多布置預習作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成好習慣，然后再引導他們自主學習，教師在上課之余應多與學生交流溝通，針對他們的疑問和困惑，尋找材料，制作符合他們的課件，供他們學習。

（三）激發(fā)學生學習興趣

初中生的普遍心理就是好奇心強，喜歡表達和表現(xiàn)自己，喜歡模仿等，因此，教師應注意學生的心理特點，并且根據(jù)他們的特點，在課堂教學中采取靈活的教學模式，增加英語教學的趣味性，讓學生盡量集中精力，提高學生課堂學習興趣，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。例如：教師在講解“Could you please clean our room?”一課時，可以將一些問題變成填空或填詞的形式，通過與學生進行游戲，幫助學生掌握英語知識，因為游戲可以提高學生的參與興致。教師還可以根據(jù)內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，將學生分成不同的小組，并根據(jù)他們的喜好分配角色，如：讓扮演Peter的人模仿課本中出現(xiàn)的相關(guān)單詞短語，掃地，疊被子等等，通過生動形象的模仿，可以強化學生的記憶，并讓更多的學生主動參與其中，課堂學習效率將事半功倍。與此同時，教師通過課上與學生的互動，在課下學生自主學習的過程中也對自主學習效果有了一定的了解，有利于接下來教師制定更加有效的教學計劃，調(diào)整自己的授課方式[4]。

（四）教師可以引導學生進行分組學習

在任何科目的教學中，師生互動，學生與學生之間的互動都至關(guān)重要，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，由于學生課前的自主學習關(guān)系到課中和課后的學習效果，因此教師可以根據(jù)學生學習英語的能力和水平，對學生分成幾個小組，任命一名小組長，輔助教師進行管理，并引導小組同學學習。這樣一來，一方面教師的教學工作會輕松很多，同時，一些自主學習能力強的學生也可以起一定的帶動作用，促進小組同學之間的探討學習，幫助學生進步，并激發(fā)學生學習英語的興趣，可謂一箭雙雕。同時，小組合作學習還可以讓他們針對預習的問題進行探討，剩下一些無法解決的問題，留到課上教師統(tǒng)一解答，可以大大提高課堂效率[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種全新的教學模式，在當今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，必將廣泛應用于英語課堂教學中。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)了當代教學以學生為本的教學理念，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生之間相互交流，合作，溝通，增進學生的感情，提高學生學習興趣，同時也將教師從繁重的教學任務中解放出來，可謂一舉多得。因此，初中英語教師應在原有的教學中進行創(chuàng)新，更新教學觀念，促進學生全面發(fā)展。