劉佳

（云南省安寧市云南經(jīng)濟管理學院，云南 安寧 650304）

當前教學模式及育人思想得以變革，在有效落實教學目標同時，能提升學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人教學目標。隨著我國高校音樂教學改革的推進，通過傳統(tǒng)樂理與視唱練耳課程的有機結(jié)合，打破以往樂理與視唱練耳過于分離的局面。

一、當前高校樂理教學現(xiàn)狀

（一）對樂理的認識不足，不夠重視樂理是音樂的基礎(chǔ)知識，用以指導(dǎo)學生認識和學習音樂，但很多學生卻對樂理不夠重視，往往更重視聲樂或器樂的演奏技巧，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實，再加上樂理基本的教學內(nèi)容比較多，概念性的內(nèi)容較多，學生很多音樂的原理搞不清楚，一些接近的概念也不能很好地區(qū)分，更別說能夠正確認知和分析各種音樂了。

（二）課堂教學效率有待提高樂理的基本課程理論知識較多，而在有限的課堂教學中，老師很難做到面面俱到，為了完成教學任務(wù)，老師往往會針對一些重點內(nèi)容展開教學而忽視了一些理論和概念性的教學，導(dǎo)致學生基本功不牢固，很難深入學習，而且純理論性的教學課堂氣氛比較沉悶，學生無法提起學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。而且老師在講述這些樂理知識時往往和實踐脫節(jié)，學生學習的效果也不盡如意。

二、當前高校視唱練耳課教學現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及高校改革的不斷深化，當代音樂環(huán)境條件下，音樂文化朝著多元性方向發(fā)展。縱觀多年的教學歷程，雖然教師在不斷努力，但教學效果依然不盡如人意，教學過程中存在一些問題與不足。

（一）教學模式與音樂環(huán)境條件相脫節(jié)

傳統(tǒng)高校的視唱練耳課程教學過程中，鋼琴是主要的教學工具，音響源于鋼琴的音色。藝術(shù)類學生在進入高校前就存在一定的差距，學生的基礎(chǔ)不同，起點也不同，這會給教學帶來一定的困難，從而使視聽練耳課程的教學質(zhì)量受到影響。在現(xiàn)階段多元化的音樂環(huán)境條件下，單一的音響狀態(tài)及有限的教材與單純的技術(shù)訓練方法，已經(jīng)無法有效滿足教學需求。鋼琴作為音色主體，在學生練耳訓練過程中遠遠無法有效適應(yīng)多變的音樂文化需求。通過電視、廣播等現(xiàn)代媒體技術(shù)手段進行傳播，可能會導(dǎo)致學生迷失。千變?nèi)f化的音樂，從音色層面來講主要包含了弦樂、木管銅管及打擊樂和電子樂器等多種音色；從節(jié)奏層面來講，主要包括迪斯科、探戈、華爾茲及搖滾等；基于音樂風格層面而言，主要包括古典、鄉(xiāng)村、民謠、爵士、拉丁及新紀元和藍調(diào)等風格。諸如此類不勝枚舉，豐富而又多彩的現(xiàn)代音樂環(huán)境條件下，很多教師不知道如何在視唱練耳課上有效應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，最為突出的特點就是傳統(tǒng)音樂教學模式與現(xiàn)階段音樂環(huán)境條件相脫節(jié)，視唱練耳課程教學難見成效。

（二）教學成本較高，教學效率有待提高

在傳統(tǒng)高校視唱練耳課程教學實踐中，教師通常要花費大量時間來聽辨學生有無準確掌握音高節(jié)奏技能等，輔導(dǎo)某個學生時會浪費其他學生的時間。針對這一現(xiàn)象，實踐中為了能有效確保教學質(zhì)量和效率，各教學班的組成人員數(shù)量不宜過多。這是傳統(tǒng)高校教學模式最顯著的特點之一，同時也是現(xiàn)階段各高校音樂院系所面臨的共同問題。由于高校視唱練耳課程教學效率相對較低，教學質(zhì)量無法得到有效保證，而且還占用了大量的時間與精力，因此，師資力量面臨嚴峻的考驗，教學成本必然提高。

三、樂理教學與視聽練耳的有效結(jié)合策略

（一）充分調(diào)動樂理學習積極性

自“立德樹人”教育理念穩(wěn)健推行后，教師需在教學過程中滲透文化，借助文化充實教學內(nèi)容，豐富課堂教學表現(xiàn)形式，提高學生文化修養(yǎng)，提高學習興趣?；诖耍咝Ｒ魳方處熆山柚魳肺幕牧α浚瑯?gòu)建高效樂理教學課堂，使學生能透過音樂文化加深樂理知識體悟程度，降低相關(guān)知識理解難度，激發(fā)其樂理知識學習興趣。例如，教師在進行樂理知識教學前，可以結(jié)合教學內(nèi)容選擇極具代表性、趣味性且符合學生理解能力的音樂文化，其文化可以是民俗傳說、歷史典故等形式，豐富教學內(nèi)容，為學生深入理解樂理知識拓展新路徑，引導(dǎo)學生自主探究，提高其樂理知識學習效率。

（二）利用奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法比較重視教學的過程，重視學生的參與性，所以老師可以在教學中營造活躍的課堂氣氛，讓學生放下心理負擔和壓力，參與到教學中來。比如在學習完音高后，老師可以通過一些練習來鍛煉學生對音高的認識，學生可以制造出各種的聲音：打擊、歌唱等都可以，大家來分析這個聲音的音高，有的同學為了增加難度可能會故意弄出一些奇怪的聲音，甚至自己故意唱歌走調(diào)、鬼哭狼嚎，大家在哈哈大笑中加強了練習，鞏固了知識。在具體的“奧爾夫音樂教學”運用過程中，教師可以引導(dǎo)學生們在聲樂理論練習中，帶有節(jié)奏地去“唱譜”、“記譜”，從而有效地體驗音樂的獨特樂感，并實現(xiàn)全身心地感受音樂最真實的一面。

（三）利用多媒體資源

教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學生自主學習任務(wù)推送至電子交互白板上，并時刻關(guān)注學生自學表現(xiàn)，一旦學生遇到問題，教師需第一時間進行講解與引導(dǎo)，滿足學生樂理個性化學習需求，與此同時，教師利用多媒體設(shè)備對學生進行有效的視聽練耳訓練，使師生關(guān)系更為和諧高效，并能有效落實樂理教學目標和視聽練耳的有效結(jié)合。

四、結(jié)語

總而言之，從長期的教學實踐看，由于受教育教學條件及傳統(tǒng)教學理念和教學模式等因素的影響，高校的樂理和視聽練耳課程教學效果并不理想。教師要運用多種手段使視唱練耳和樂理課程教學過程有效呼應(yīng)，培養(yǎng)多樣化的人才。