魏寶良

(吉林長春市榆樹高級中學，吉林 長春 130400)

微課作為現(xiàn)代教育中的一種重要教學資源，在生物教學中通過對信息技術的有效運用，將各種教學內(nèi)容轉化成數(shù)字化資源，以視頻課件的方式進行展現(xiàn)，不僅能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極進行生物實驗學習，而且還能夠利用其主題突出、內(nèi)容具體的特點，提高學生的學習下來，促進學生學習和實踐能力的培養(yǎng)。

一、微課在高中生物實驗教學中運用的重要意義

（一）有利于促進生物實驗教學的不斷發(fā)展

在高中生物實驗教學中進行對微課技術的運用，可以將信息技術與生物實驗知識進行充分融合，形成多樣性的教學模式，可以通過視頻課件將一些具有高難度的實驗內(nèi)容展示給學生們，讓學生可以更加形象直觀的感受實驗過程，學習各種實驗技巧，深入了解生物實驗的重點、難度，提高實驗教學的質量，促進生物實驗教學的不斷發(fā)展。

（二）有理可依培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課在生物實驗教學中的運用，就是要通過對各種實驗的視頻進行錄制制作，將各種生物了知識內(nèi)容以視頻圖片的形式進行展現(xiàn)，可以形成靈活多變的教學方式，這樣的教學手段不僅可以讓學生在課堂上學習使用，還能夠在課下進行對學生的教學，讓學生利用微課資源進行課文預習和鞏固，形成多樣性的教學功用。同樣學生可以通過教師制定的相關教學要求，利用微課進行對資料的查找，促使學生對各種重點、難點知識開展預先學習，在課堂上也可以針對實驗教學中的知識進行交流討論，實現(xiàn)對實驗知識的充分理解，提高學生的自主學習能力。

二、微課在高中生物實驗教學中運用的策略探究

（一）結合微課技術，形成良好實驗情境

培養(yǎng)學生的學習興趣是教師開展教學活動中的重要途徑，只有學生集中注意力在生物實驗學習上才能夠充分發(fā)揮學生的主動性，從而全身心的投入到課堂教學中，實現(xiàn)教學目標，提高教學的效率，因此在高中生物實驗教學中教師可以通過結合微課技術，形成良好的實驗情境，培養(yǎng)生動、趣味的教學氛圍，促使學生進行對實驗知識的深入思考，加深對生物知識的掌握。

例如，學習人教版高中生物一年級《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，由于這種實驗的實踐難度較大，在實際教學中不能夠讓學生進行有效的動手實驗，教師就可以通過對視頻動畫的運用，將豌豆遺傳雜交的實驗過程進行有效的展現(xiàn)，學生可以在學習過程中觀看到生動的動畫，這樣學生不僅可以集中精神進行對實驗的學習，還能夠通過對實驗步驟的觀察，熟悉實驗的操作過程，加強對相關實驗知識的學習和理解，學生會更加有學習積極性，提高教學的質量。

（二）結合微課技術，開展觀察實驗教學

在高中生物實驗教學中很多實驗都需要學生進行詳細的觀察，這些需要觀察的內(nèi)容往往需要應用顯微鏡或高倍顯微鏡，才能夠實現(xiàn)有效觀察。如對根尖分生組織的有絲分裂、葉綠體與線粒體、細胞質的流動、植物細胞的質壁分離與復原等觀察，都需要非常精美的官學儀器，這對學生具有一定的要求，但是在實際教學中有不少學生對顯微鏡的利用方法掌握不夠準確，不熟悉相關的運用流程，很有可能給觀察和實驗效果帶來不便，影響教學的效率。而通過對微課技術的應用，教師可以在課堂前進行相關的課件制作，讓學生在課堂上進行觀看，或者在課下進行反復研究，根據(jù)學生的生物學習能力進行播放速度的控制，實現(xiàn)對學生的針對性教學，讓學生更加了解相關的實驗知識。

（三）結合微課技術，開展探究實驗教學

在生物實驗教學中教師要實現(xiàn)對微課的有效運用，就需要充分利用信息技術，引導學生對生物實驗進行學習探究，開展對學生的探究性實驗教學。教師可以通過提問、假設的方式進行對學生的引導，組織學生進行對實驗的交流和設計，讓學生根據(jù)自己的想法進行實驗操作，進而對實驗的結果進行總結研究，形成自己對生物知識的理解，促進學生實驗探究能力的培養(yǎng)。

例如，在學習人教版高中一年級《物質跨膜運輸?shù)膶嵗窌r，教師可以根據(jù)學生的實驗能力，對學生展開分析，讓學生進行關于“植物細胞的吸水和失水”的實驗探究，這些實驗都是學生可以自主進行實踐的，教師就可以通過信息技術制作相關的課件，將實驗的相關過程進行分析，組織學生根據(jù)教學內(nèi)容，自己確定相關的實驗方案，進而實施屬于自己的實驗，促進學生的自主探究能力培養(yǎng)。