江蘇省淮安市實驗小學教育集團 高 穎

教學語言是語文教師引導學生關注文本和深入思考的重要載體，是學生豐富認知思維的風向標和指南針。一堂優(yōu)秀的教學語言應該在體現針對性、啟發(fā)性和簡明性的基礎上，能夠給學生更多的深思與引導，利于他們從中獲得豐富感悟體驗。注重藝術性，一方面，能夠給學生更多的指點，讓他們在山重水復疑無路的時候能夠找到更多的思維靈感；另一方面，能夠讓學生在主動深入探知求解的基礎上獲得深厚感知，激活他們語言表達的主動性和激情，滿足其多樣化認知發(fā)展需要。

一、意味深長：聽者有意

教師的教學語言應該在凸顯聚焦核心要點的基礎上給學生更多的啟發(fā)和深思，利于他們從中形成多樣化的感知。針對學生理解感知，可給學生相關話題引導，幫助他們從中找出更多的表達運用切入點。教師運用意味深長的語言進行介紹，能夠使得學生在聚焦核心要點的基礎上形成多樣化理解思維。

教師往往在某些重要之處多意味深長提出自己的觀點，定能夠給學生更多的啟發(fā)。如在《鞋匠的兒子》教學中，針對林肯被議員嘲笑后，提出的“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好”，不妨建議學生反復朗讀，引導他們從林肯總統(tǒng)的內心深處來感受其中的表達內涵。在學生有了這樣的感思后，不妨意味深長的提出這樣的觀點：如果你就是當時的林肯，你會怎樣回答這樣的問題？鼓勵學生結合自身的理解感知主動深入思考揣摩，幫助他們找到更多的表達運用切入點。

教師教學用語應該在關注學生認知需求重點的基礎上，多給他們相應的指點，多運用有意留白、旁敲側擊的方法來鼓勵學生從中深入體味其中的內涵意義。多結合課堂教學要點，多給學生相應的指點，讓他們從一些重點詞匯和重點語句中找出相應核心要點，給他們更多的提示和啟發(fā)。

二、抑揚頓挫：聚精會神

教師吸引學生注意力的，可通過抑揚頓挫的語言，讓他們在深入體味其中表達內涵意義中豐富感知。以揚加重語言表達，能夠給學生更多的吸引注意力，利于其在主動接受語言表達內涵中豐富理解；以挫來幫助學生感受其中的特有情懷，定會給學生更多的啟發(fā)，能夠讓他們在主動揣摩中豐富感知。

以抑揚頓挫的語言來闡述表達核心與要點，定能夠給他們更多的啟發(fā)。如在《三打白骨精》教學中，為了增強學生探學的激情和興趣，教師可運用說書的方式來鼓勵學生進行交流，引導他們從相應的語音、語調和語速中發(fā)現更多的表達內涵意義。很多同學在朗讀“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精”時，主動從孫悟空的心理出發(fā)，既表現出滿滿的自信心，更能夠展現其小心翼翼的性格特征。在朗讀中，很多同學運用不同語音、語調、語速進行反復比較朗讀，能夠從相應的語句提示中找到更多的表達運用切入點。很多同學在朗讀的過程中嘗試運用抑揚頓挫的方法，能夠從相應的角色對話中揣摩人物角色的內心情感世界，從中捕捉豐富的思維靈感。

關注表達的效果，多運用抑揚頓挫的方法給學生相應的提示和引導，定能給他們更多的啟發(fā)。教師在表達中的揚和挫應該注重從語句表達的實際需要出發(fā)，多給他們相應的提點，多讓學生從中獲得更多的深層次感知。教師在表達中，可針對學生關注的焦點予以主動拓展延伸，幫助他們形成多維度和開放化的學習認知感思。

三、通俗易懂：心領神會

教師的語言應該是通俗易懂的，應該能讓學生在領悟其中表達用意的基礎上獲得更多感思。越是通俗易懂的語言越能夠給學生更多的啟發(fā)，也能使得他們在心領神會的過程中獲得深層次感知。通俗易懂的語言，能夠讓學生主動了解其中表達用意中生成豐富思維靈感。

教師在表達中從學生的好奇心出發(fā)，多給他們相應的指點，定能使得他們在主動融入課堂中發(fā)現趣點。如，在學習《游子吟》的時候，針對詩中的“慈母手中線，游子身上衣……誰言寸草心，報得三春暉”內容，我利用錄音播放了《媽媽的吻》，要求學生聆聽。在學生聽完后，我提出了這樣的問題：聽了這首歌你有怎樣的感想？很顯然，這樣開放性的話題，使得學生有了更多的感受。有的同學說，媽媽尾門吃辛受苦，我們應該長大后多孝敬媽媽。有的同學說，媽媽的吻是最純潔的吻，是我們一生成長中永不忘記的吻，等等。這樣通俗易懂的語言，不僅能吸引學生的注意力，更利于學生在主動心領神會的過程中開闊視野，生成豐富感思。

圍繞教材教學語言，多給學生更多的啟發(fā)，多以簡潔明了的語言給學生相應的啟示，利于他們從中找到更多的實踐運用切入點。結合學生的自我感知不同，多給學生相應的指點，鼓勵他們從現實生活總受相應的信息素材，更利于他們在聚焦中心要點中強化識記，形成多維度的深刻感知。

如前所述，教師注重教育語言的藝術化，不僅能在緊扣課程學習中心要點的基礎上幫助學生強化識記，還能利于他們在主動接受的過程中豐富理解感知，促進其知識技能內化生成。突出語言的藝術性，定能使得學生在主動融入課堂和深入互動交流中深受啟發(fā)，利于其在主動參與對話交流中增強學習的主動性和創(chuàng)造力，吸引他們學習注意力。