肖華芝

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403）

一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：高職大學(xué)英語(yǔ)過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能考慮高職學(xué)生的就業(yè)需求；高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)；高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于大學(xué)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)；教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為技術(shù)而技術(shù)?？偟膩?lái)說(shuō)，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，可總結(jié)為“三重三輕”，即：重理論，輕實(shí)踐；重形式，輕內(nèi)容；重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，輕素質(zhì)教育。

我國(guó)目前絕大多數(shù)高職院校雖然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性已有清醒的認(rèn)識(shí)，但目前很少有高職院校專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)制定出一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，絕大多數(shù)高職院校存在“三不”問(wèn)題，即校內(nèi)資源不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真不夠真實(shí)，校外資源不便。因此，絕大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——重理論，輕實(shí)踐。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象為高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)對(duì)象所從事的崗位千差萬(wàn)別，但他們所面對(duì)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，不同專業(yè)的學(xué)生所選用的教材一樣。單一的教材所提供的教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。因此，目前的教學(xué)內(nèi)容雖然基本能滿足不同專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但難以滿足他們的行業(yè)英語(yǔ)技能的提高，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。近年來(lái)，很多教師在教學(xué)中加入現(xiàn)代信息技術(shù)，但大部分只流于表面，為技術(shù)而技術(shù)，教學(xué)中仍存在很多不足，如運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)僅僅是使用現(xiàn)代化的手段，進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，只是簡(jiǎn)單的“教材搬家”，沒(méi)有擴(kuò)展知識(shí)；過(guò)份強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為中心，忽視師生之間的互動(dòng)和交流；課件缺乏新意，僅提綱、概括或框圖式總結(jié)等等。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以真正兼顧到大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。

目前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難做到把語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍處于基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，授課學(xué)時(shí)偏少，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率壓力較大。教師無(wú)力顧及文化素質(zhì)和人文素質(zhì)教育。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思考

針對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，提出以提高職業(yè)能力為核心，突出語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，改革高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊+行業(yè)英語(yǔ)模塊”的模塊化教學(xué)，更新教育理念，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下科學(xué)合理地使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式和多元教學(xué)評(píng)估體系等。

1.高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以提高職業(yè)能力為核心

作為高職公共基礎(chǔ)課，各專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃大多是全校統(tǒng)一，在教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容、進(jìn)度及考試內(nèi)容和形式等方面各個(gè)專業(yè)都相同，忽略了專業(yè)和職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)需求的差異，教學(xué)缺乏針對(duì)性，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)能力導(dǎo)向的高職培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生偏離。

高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以提高職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異和崗位技能要求對(duì)不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行“量體裁衣”。要根據(jù)每年各專業(yè)新生的實(shí)際情況和崗位技能需求變化，及時(shí)修訂和調(diào)整各專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，保持教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性和靈活性，突出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)特色，始終與高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)核心即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相一致。

高職大學(xué)英語(yǔ)教材要根據(jù)各專業(yè)的具體情況進(jìn)行選用，而教材要依據(jù)“以職場(chǎng)活動(dòng)為情景”的原則，在對(duì)用人單位、畢業(yè)生、在校學(xué)生教師及教學(xué)管理部門進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果篩選出畢業(yè)生實(shí)際工作崗位所涉及的崗位英語(yǔ)技能點(diǎn)，再根據(jù)目標(biāo)工作崗位群的特征進(jìn)行編寫，構(gòu)建“基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向”的內(nèi)容體系，通過(guò)本課程的教與學(xué)，使學(xué)生能做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，達(dá)到“學(xué)以致用”“學(xué)以管用”、突出技能訓(xùn)練和全面提高學(xué)生完成崗位工作能力的目的。

2.突出語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

教育部《高職高專教育大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）提出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)高職院校都存在以上討論的“三不”“三重三輕”等問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和提高其綜合素質(zhì)，提出高職大學(xué)英語(yǔ)可引用“第三方機(jī)構(gòu)介入模式”以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和采用體驗(yàn)式教學(xué)以及充分利用第二課堂等。

（1）引用“第三方機(jī)構(gòu)介入模式”

目前高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)情況相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言更不樂(lè)觀，因非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生涉及許多不同的專業(yè)，各專業(yè)崗位技能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能要求不同，而且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要考慮學(xué)生的專業(yè)，即在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐的內(nèi)容要把專業(yè)和英語(yǔ)兩者都考慮進(jìn)去，因而對(duì)資金、設(shè)施與基地和師資都提出了較高的要求。蔡龍文教授等提出的“第三方機(jī)構(gòu)介入模式”（注：引進(jìn)具有優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目資源和實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，運(yùn)作規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育咨詢公司參與實(shí)踐教育）。

（2）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、采用體驗(yàn)式教學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用體驗(yàn)式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以課堂傳授知識(shí)為主的、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，自主解決問(wèn)題、完成任務(wù)式的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)自主分析和解決問(wèn)題，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組討論與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、采用體驗(yàn)式教學(xué)能使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主完成任務(wù)可獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

以“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)為例：模擬聯(lián)合國(guó)（model united nations）是模仿聯(lián)合國(guó)及相關(guān)的國(guó)際機(jī)構(gòu)，依據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題召開(kāi)的會(huì)議。在模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)當(dāng)中，參會(huì)學(xué)生將會(huì)根據(jù)特定的會(huì)議規(guī)則對(duì)某一議題進(jìn)行演講、辯論、磋商，形成書面文件，尋找解決方案。“模擬聯(lián)合國(guó)”不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與調(diào)研的能力，而且能鍛煉和提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力、演講等多方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生多元化、國(guó)際化視角，有利于提高學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生參與國(guó)際事務(wù)、與人協(xié)調(diào)協(xié)作的能力。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立國(guó)際意識(shí)、自主創(chuàng)新、親身實(shí)踐及探索、解決問(wèn)題的能力?！澳M聯(lián)合國(guó)”教學(xué)活動(dòng)賦予學(xué)生的體驗(yàn)是多方面的、深層次的，它為學(xué)生提供的實(shí)踐環(huán)境是真實(shí)的，學(xué)生不僅獲得書本上理論知識(shí)的體驗(yàn)，更多的是眼界的開(kāi)闊、情操的陶冶和思維的創(chuàng)新，促進(jìn)了人格的和諧發(fā)展。學(xué)生能在真實(shí)情景下體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的綜合應(yīng)用?！澳M聯(lián)合國(guó)”教學(xué)將語(yǔ)言和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。阮紅梅教授曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生收集了充分的英文資料后，需要閱讀、整理、分析、歸納和總結(jié)所代表的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，這是對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)綜合閱讀水平，包括理解、分析、歸納能力的最佳鍛煉，是技巧與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)用一致的好機(jī)會(huì)。

（3）充分利用第二課堂

除了“模擬聯(lián)合國(guó)”之外，應(yīng)構(gòu)建“強(qiáng)語(yǔ)境”即充分利用第二課堂，多舉行大學(xué)英語(yǔ)類競(jìng)賽活動(dòng)和非競(jìng)賽活動(dòng)。全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽有：全國(guó)高職高專實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、全國(guó)高職高專大學(xué)英語(yǔ)寫作大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECCS）、“CCTV 杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽等。另外在校內(nèi)還可以舉行大學(xué)英語(yǔ)話劇比賽、大學(xué)英語(yǔ)配音比賽、大學(xué)英語(yǔ)辯論賽等。積極有效地變輸入為輸出。非競(jìng)賽類大學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)包括大學(xué)英語(yǔ)角、大學(xué)英語(yǔ)原著讀書報(bào)告、大學(xué)英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)俱樂(lè)部、大學(xué)英語(yǔ)廣播節(jié)目、大學(xué)英語(yǔ)晨讀、大學(xué)英語(yǔ)宣傳欄、英文經(jīng)典影片欣賞、大學(xué)英語(yǔ)風(fēng)采大賽、大學(xué)英語(yǔ)沙龍等。通過(guò)參加各種大學(xué)英語(yǔ)類活動(dòng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生切身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)中人的心理素質(zhì)、參與意識(shí)以及組織能力的重要性，使學(xué)生個(gè)性心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和行業(yè)英語(yǔ)模塊相結(jié)合

各專業(yè)學(xué)生除了掌握語(yǔ)言基本技能外，還應(yīng)掌握專業(yè)領(lǐng)域所涉及到的工作崗位英語(yǔ)技能點(diǎn)，即行業(yè)英語(yǔ)技能。于燕把行業(yè)英語(yǔ)定義為核心專業(yè)所處的專業(yè)大類的通用英語(yǔ)。行業(yè)英語(yǔ)亦可定義為與某種特定專業(yè)科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要避免兩個(gè)極端，既不能只培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，也不能只培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)大學(xué)英語(yǔ)技能。前者無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位需求，后者沒(méi)有語(yǔ)言基本技能的掌握也會(huì)成為“空中樓閣”。重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本技能和職業(yè)崗位技能。為了達(dá)到這個(gè)目的，需對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行整合，將行業(yè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練有機(jī)地融入語(yǔ)言基本技能中?！痘疽蟆分幸?guī)定的高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握的語(yǔ)言基本技能是掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

4.更新教育理念、科學(xué)合理地使用混合式教學(xué)模式和多元教學(xué)評(píng)估體系

21世紀(jì)為“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”階段。要推動(dòng)高職大學(xué)英語(yǔ)改革，實(shí)施“質(zhì)量工程”，要以教育思想和教育觀念的改革為先導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終把提高服務(wù)就業(yè)的思想、精品課程的建設(shè)、“雙師型”師資建設(shè)、職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德教育貫穿高職教育“質(zhì)量工程”的始終。大學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立“以人為本”、文化滲透語(yǔ)言、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)以及造就獨(dú)立人格等教學(xué)理念。教師要做學(xué)者型教育家，要關(guān)心教育的發(fā)展、教育理論的發(fā)展和教法的改革，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)水平，要通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色。

信息化課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向。近年來(lái)，有關(guān)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)比賽在國(guó)內(nèi)進(jìn)展得如火如荼，同時(shí)，教育部最近印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步推動(dòng)了信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代信息化技術(shù)條件下，為了進(jìn)一步提高高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式框架。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)部分，每個(gè)部分都由師生共同參與完成。課前預(yù)習(xí)監(jiān)控交流，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與信息反饋；課中教學(xué)立體多屏，師生持續(xù)溝通與多元互動(dòng)；課后復(fù)習(xí)個(gè)性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異與教學(xué)反思。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。通過(guò)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等具體目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升以積極的情感和態(tài)度參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。在混合式教學(xué)中，我們不能為了技術(shù)而使用技術(shù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的選擇教學(xué)手段與工具，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

目前，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系仍然存在以下幾方面的問(wèn)題，即評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式、評(píng)估對(duì)象和評(píng)估主體單一化，評(píng)估過(guò)程偏向靜態(tài)化。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中需運(yùn)用教學(xué)評(píng)估新理念，構(gòu)建一套針對(duì)師生雙方多元化的高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估體系。不僅要評(píng)估學(xué)生，還要評(píng)估任課教師。在評(píng)估教師時(shí)，我們要從教師的教學(xué)科研、工作綜合能力、課堂教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估，主要由院校成立的教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)實(shí)施。院校教學(xué)督導(dǎo)組由校外專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部主任及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教授組成?？荚u(píng)的內(nèi)容包括教學(xué)規(guī)范、教學(xué)狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量、教研教改及教學(xué)獲獎(jiǎng)等方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)估時(shí)，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)估方式多元化，如要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)能力和跨文化交際能力等綜合能力進(jìn)行評(píng)估；體現(xiàn)評(píng)估內(nèi)容多元化，如評(píng)估主體包括教師、社會(huì)、學(xué)生自我、學(xué)生相互等；體現(xiàn)評(píng)估主體多元化，如采用線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)客觀動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、客觀性、多元化、立體化等特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)內(nèi)容需模塊化，需要更新教育理念，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，科學(xué)合理地使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)和多元評(píng)價(jià)體系。否則，高職大學(xué)英語(yǔ)改革將仍然是事倍功半。