柯文慧

（寧夏中衛(wèi)市海原縣賈塘中心小學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755201）

前言:小學(xué)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)中比較受語文教師關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，很多教師也在不斷改進(jìn)教學(xué)方式，但是實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中尚存在不少問題：教師主導(dǎo)課堂導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，閱讀教學(xué)內(nèi)容不考慮學(xué)生實際情況，教師引導(dǎo)力不足等等，這些問題不僅限制著語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也在消磨學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，很不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，如何提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)要點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)生興趣和能力

小學(xué)教學(xué)不同于高年級教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚處于構(gòu)建階段，接受知識的能力有限，而且往往尤為考慮學(xué)習(xí)的興趣，教師如果忽視學(xué)生接受能力，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效果很難提升。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該考慮學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有沒有能力把握，教學(xué)方法是否適合當(dāng)下的課堂。小學(xué)五年級已經(jīng)算是小學(xué)高段，學(xué)生語文知識有一定的積累，學(xué)習(xí)能力也有一定提升，但在語文閱讀教學(xué)中，教師同樣需要先對班級學(xué)生語文能力有全面了解再進(jìn)行課程設(shè)計，語文教材內(nèi)容恰好就很符合學(xué)生接受能力，教師在課程設(shè)計時可以保持與教材相近的難度，以免使學(xué)生學(xué)習(xí)興致受挫[1]。比如在學(xué)習(xí)下冊《晏子使楚》一文時，教師通過對班級學(xué)生語文能力評估，覺得教材學(xué)習(xí)要求相對簡單，可以在教學(xué)中適當(dāng)增加難度，可以鼓勵學(xué)生自己翻譯文言內(nèi)容，對于無法理解的內(nèi)容教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解，保持課堂上學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的保持是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的工作內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中也要注意借助各種應(yīng)用手段提高課堂參與度。比如在學(xué)習(xí)下冊《猴王出世》一文時，教師可以借助多媒體播放石猴出生的視頻短片，或者鼓勵學(xué)生開展一場語文話劇，表演文中的那一幕，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，然后在課堂閱讀中結(jié)合課文多向?qū)W生提問，猴王出世后為什么成為美猴王了？你覺得猴王有哪些品質(zhì)?。孔寣W(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、巧用信息技術(shù)，提高理解能力

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，突出一點(diǎn)就是能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，同時提高教師對課堂的把握，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中完全可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一些情景模式，激發(fā)學(xué)生思考實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境與自己生活中的情感經(jīng)歷更加準(zhǔn)確地把握閱讀中的思想內(nèi)容，再結(jié)合相應(yīng)的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語文閱讀理解能力[2]。

比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《七律·長征》時，教師可以先讓學(xué)生觀看長征沿途經(jīng)過的艱險地域以及相關(guān)的記錄短片，使學(xué)生感受到長征路途遙遠(yuǎn)，艱難險阻，八路軍戰(zhàn)士面臨困難時團(tuán)結(jié)一致，艱苦奮斗的大無畏精神，以及毛主席對于長征勝利的積極樂觀態(tài)度，使學(xué)生對詩詞中的內(nèi)容和情感有更加深入的了解；同時引導(dǎo)學(xué)生討論自己在面臨困難時做過的努力，進(jìn)一步感受堅持不懈和積極向上的人生態(tài)度，使學(xué)生對課文內(nèi)容把握更為全面。

三、學(xué)生自主搭配教師引導(dǎo)

課程改革之后，教師逐漸重視起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂更應(yīng)該是以為學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者，可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性。教師可以通過課程設(shè)計，將課堂閱讀時間更多留給學(xué)生，教師通過布置一定的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并鼓勵學(xué)生互相討論，讓學(xué)生先自行解決，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生改正不足的地方，重點(diǎn)關(guān)注沒能解決的問題，使學(xué)生對文章了解更加深刻[3]。

比如在學(xué)習(xí)上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師先結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，如課文段落結(jié)構(gòu)、課文中心思想等，讓學(xué)生帶著問題開始閱讀，并將學(xué)生分為幾個小組，課文閱讀完后相互之間針對問題進(jìn)行討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，隨后教師結(jié)合課件講述課文的構(gòu)架、生詞好句之類的，并對問題進(jìn)行解析。這樣學(xué)生就可以先對課文內(nèi)容有自己的一些理解，通過教師講解后，可以結(jié)合自己的理解進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，不僅自己閱讀理解能力得到鍛煉，同時對課文的掌握更加深刻。

四、教材深挖結(jié)合課外閱讀

語文教材中本身就具備豐富的語文知識，教師要善于發(fā)掘，比如很多課文都會帶有閱讀導(dǎo)論和一些內(nèi)容簡介，這都是語文知識點(diǎn)，同時課文中很多好詞好句和優(yōu)美段落，對于學(xué)生文章寫作都很有幫助，教師要帶著學(xué)生一起欣賞課文中的意境美、字詞美和思想美，幫助他們培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)；同時，小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)可以廣泛進(jìn)行課外閱讀，教師可以為其推薦一些如中國古代四大名著、《伊索寓言》之類的經(jīng)典文學(xué)，鼓勵學(xué)生做好字詞句章的摘抄，作為自己語文知識積累的一種，而且教師可以開展一些課堂閱讀討論活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，可以進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀廣度和深度。

結(jié)語:總之，在小學(xué)五年級的語文閱讀教學(xué)中，教師要尤為注意學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這是語文學(xué)習(xí)的奠基工作，對于今后學(xué)生語文學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。借助信息技術(shù)助力學(xué)生理解能力的提高，以師生互動構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)過程，最后通過課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀增進(jìn)知識積累，以實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。