劉碧桃

（甘肅省和政縣后寨子小學(xué)，甘肅 和政 731200）

用任務(wù)型語言教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的語法翻譯模式對于今天的英語教學(xué)至關(guān)重要。任務(wù)型語言教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是更加行之有效的英語教學(xué)法。任務(wù)應(yīng)該和學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和語言能力等。任務(wù)型語言教學(xué)重視語言意義，任務(wù)完成后必須有一個可以評估的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人翁。遵循任務(wù)型語言教學(xué)原則設(shè)計的教科書有利于師生開展任務(wù)型語言教學(xué)實踐。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語法。小組合作是最有效的課堂組織形式，大組合作和兩兩對話也可以適當(dāng)采用。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來，確保每個學(xué)生的參與。任務(wù)的解決有助于學(xué)生積累解決現(xiàn)實生活中實際問題的經(jīng)驗。

一、腳手架原則

在語言教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生足夠的幫助和指導(dǎo)（語言知識的講解、句型操練、聽說練習(xí)等）。在學(xué)習(xí)開始階段，不要期望學(xué)生能夠隨心所欲地應(yīng)用目標(biāo)語言，尤其是在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時總會遇到超出其現(xiàn)有語言能力的大量語塊。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師的指導(dǎo)和幫助就如同腳手架一樣，幫組學(xué)生一點一點的前進，由陌生到熟悉，由未知到已知，由生疏到熟練。安裝腳手架非常重要，撤去腳手架也要講究時機。如果腳手架撤得太早，學(xué)生的學(xué)習(xí)會前功盡棄；如果腳手架遲遲不撤，學(xué)生將無法發(fā)展獨立自主使用目標(biāo)語言的能力。

腳手架原則的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立完成任務(wù)的能力。余文森認(rèn)為：從教與學(xué)的關(guān)系來說，教學(xué)過程是一個由教到學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化過程，即學(xué)生從依賴到獨立的循序漸進的過程。在這個過程中，教師的作用不斷減弱，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力不斷增強；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強地發(fā)展和提高，教師的影響也就發(fā)生了相反的變化，最后學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本甚至完全獨立。

二、任務(wù)相依性原則

任務(wù)往往以“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)。任務(wù)按照各自的難度由初級任務(wù)到高級任務(wù)排序連接，形成“任務(wù)鏈’，。各級任務(wù)由易到難，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，一個新任務(wù)的設(shè)計總是建立在已經(jīng)完成的任務(wù)的基礎(chǔ)之上。從教育的角度來說，“任務(wù)鏈”是在給學(xué)生講述“教育性故事”，隨著學(xué)生一個接一個地完成“任務(wù)鏈”中任務(wù)，也就在一步接一步地逼近故事的結(jié)局。學(xué)生的語言能力在完成每一個任務(wù)的過程中得到不同程度的發(fā)展，整個教學(xué)過程階梯式地層層推進。

三、重復(fù)性原則

學(xué)習(xí)不是“一次性全部掌握或顆粒無收”的過程。學(xué)生第一次接觸某個語言點時，往往無法百分之百地掌握它。因此，學(xué)生必須在接下來的一段時間內(nèi)不斷重復(fù)運用這個語言點，以此來很好地掌握它。需要注意的是，重復(fù)不是簡單的一遍又一遍地機械復(fù)述，而是要求學(xué)生在不同的情境下、以不同的形式，根據(jù)任務(wù)要求，靈活地運用這個語言點。一方面，重復(fù)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生感受到某個語言點與其他相關(guān)語言點的聯(lián)系，形成整體語言意識：另一方面，重復(fù)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)遷移，即將某個語言點靈活運用到各種情境中去。

四、從做中學(xué)原則

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者直接實踐新事物是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過實踐活動而不是僅僅依靠教師的言語講解來建構(gòu)自己的知識體系，就語言教學(xué)而言，從做中學(xué)要求課堂內(nèi)大部分的時間應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用于學(xué)生積極主動的言語交際活動中去，這類活動包括對話練習(xí)、聽力訓(xùn)練、完成任務(wù)等。最重要的是，活動的執(zhí)行者是學(xué)生，不是教師。但這并不等于教師在語言教學(xué)中不需要講解、沒有作用，只是強調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)占據(jù)太多的課堂時間，課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的語言活動為中心。

五、綜合性原則

長期以來，語言教學(xué)中的語音教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)是分開進行的。20世紀(jì)80年代，隨著交際語言教學(xué)的發(fā)展，這種教法有所改變。交際語言教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生需要的是大量運用目標(biāo)語言交際的機會，而不是關(guān)于語言形式的教學(xué)。這直接導(dǎo)致語言形式和語言意義之爭。支持語言教學(xué)以意義為中心的學(xué)者認(rèn)為，雖然語法的掌握是有效交際的基礎(chǔ)，但是刻意的語法教學(xué)是不需要的。任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)生通過完成任務(wù)實現(xiàn)語言形式、語言功能、語言意義三者的統(tǒng)一?！叭蝿?wù)鏈”的設(shè)計注重語言形式、功能、意義的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，既能掌握語言形式，又能領(lǐng)悟語言意義，了解語言功能。每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，較好掌握語言形式的學(xué)生，通過一連串任務(wù)的訓(xùn)練，有助于領(lǐng)會語言意義，理解語言功能，進而能夠自發(fā)進行學(xué)習(xí)遷移，將所學(xué)語言點靈活應(yīng)用到不同的交際情境中。

六、創(chuàng)造性原則

在任務(wù)型語言教學(xué)初期，學(xué)生主要通過教師、課本、磁帶等媒介進行模仿性語言訓(xùn)練，以此來掌握語言形式，領(lǐng)會語言意義。這些基礎(chǔ)性訓(xùn)練為學(xué)生之后完成創(chuàng)造性任務(wù)奠定語言基礎(chǔ)。完成創(chuàng)造性任務(wù)要求學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)需要以合理、新穎的方式重組已學(xué)語言形式，創(chuàng)造性地達到交際目的。創(chuàng)造性原則不僅適用于中高年級的學(xué)生，而且只要“任務(wù)鏈”設(shè)計合理、難度呈階梯式漸進，同樣適用于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。

七、反思原則

作為一名具有反思意識的學(xué)生，不僅要反思所學(xué)的語言內(nèi)容，更重要的是反思整個學(xué)習(xí)過程。反思是任務(wù)型語言教學(xué)中的一個重要元素。任務(wù)型語言教學(xué)給學(xué)生提供一系列任務(wù)，每一項任務(wù)的完成都要求使用至少一種策略。研究表明，能夠意識到自己所使用的策略的學(xué)生是更好的學(xué)習(xí)者。在任務(wù)型語言教學(xué)的課堂上，學(xué)生往往會問：“為什么我們要這樣做？為什么我們要完成這項任務(wù)？”這就是反思。反思有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，改正學(xué)習(xí)弊病，提高學(xué)習(xí)效率。

以上七條原則符合任務(wù)型語言教學(xué)的目的，反映任務(wù)型語言教學(xué)的規(guī)律，是有效開展任務(wù)型語言教學(xué)必須遵循的基本要求。它們既指導(dǎo)教師的教，又規(guī)范學(xué)生學(xué)，始終貫穿于任務(wù)型語言教學(xué)的各個方面，是保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的七條鐵律。在語言課堂中成功運用以上七條原則開展教學(xué)活動的教師被認(rèn)為是實施任務(wù)型語言教學(xué)的典范。