李建青

（河北省張家口市經(jīng)開區(qū)腰站堡小學，河北 張家口 075000）

作文長期以來是學生、家長、教師關(guān)注的熱點內(nèi)容，當前小學生作文內(nèi)容死板、想象力缺乏、寫作能力不高已成為普遍問題。隨著新課改理念的不斷深化，越來越多的教育者已經(jīng)意識到學生的作文不僅是寫作能力的體現(xiàn)，更是自我思維與意識的一種展現(xiàn)。因此新課改背景下對作文教學理念的改革創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新課改下背景下對小學作文教學的要求

小學作文教學要求在新課程改革不斷深入中發(fā)生著轉(zhuǎn)變，提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣，自信心和創(chuàng)新能力成為小學作文教學的新要求。這些新課標要求，具體體現(xiàn)在四個方面：第一，作文訓練時以學生自主擬題為主，命題作文為輔；第二，作文教學中多關(guān)注紀實寫作和想象寫作，并且無論何種方式都應體現(xiàn)出學生的情感態(tài)度；第三，寫作體裁上應不拘泥與形式，鼓勵學生綜合運用記敘、說明、議論、抒情等多種表現(xiàn)方法；第四，教學評價不應僵化于對遣詞造句和修飾手法的運用上，更應鼓勵有創(chuàng)意并富有情感的表達。

二、新課改下小學作文教學理念的轉(zhuǎn)變

（一）從功利化向人文化的轉(zhuǎn)變

語文新課程標準中作文教學由功利轉(zhuǎn)向人文是其中最大的亮點。從小學作文教學大綱來看，無論在目標要求還是操作形式上都發(fā)生了較大的改變，從表面上看表現(xiàn)為作文教學要求降低和作文文體淡化，而從進一步深入分析則是小學作文教學在新課改背景下做出了積極轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式受到功利化價值觀的影響，將追求實際目標作為唯一目的，只重視學生技能的訓練而忽視人文精神的培養(yǎng)。然而這種功利性的教育導向在當下仍影響許多教師的教學，致使教學理念停滯不前。隨著新課改理念的不斷深入，人們逐漸意識到教學不再局限于知識的傳授，而應幫助學生在獲取知識的同時形成正確的價值觀和世界觀。這一改變意味著教育的目標開始由功利化向人文化轉(zhuǎn)變。小學作文教學同語文學科教育有所不同，因此在教學實踐中應基于語文學科的基本性質(zhì)的前提下，以學生全面發(fā)展為目標，開展人文教學。小學作文教學理念的人文化轉(zhuǎn)變的必要性主要表現(xiàn)為兩個面：其一，小學生的認知能力和心理成長客觀規(guī)律決定了作文教育應是認知與情感的和諧統(tǒng)一。新課程標準中對教學目標“三個維度”的提出強調(diào)了教學目標同教學過程和教學評價的整體關(guān)系，因此針對小學生的作文教育要滿足學生多方面的發(fā)展需求；其二，新課程標準中對學生親身實踐和情感體驗的強調(diào)要求教師在開展作文教學時應重在激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵學生將真情實感帶入寫作之中，從而克服當前作文教學中普遍存在的“假、大、空”的問題。

（二）從束縛化、固定化向表達自由化、個性化的轉(zhuǎn)變

新課程標準中明確提出寫作是一種認識世界和自我的具有創(chuàng)造性的表述過程，其中自由表達和創(chuàng)新表達是其核心內(nèi)容。新大綱中將傳統(tǒng)大綱中“感情真實、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)概念進行細化為印象最深、最受感動的內(nèi)容以及個人的獨特感受。因此從大綱的變化即可看出作文教學更加重視引導學生從生活取材進行創(chuàng)造性和個性化表達。針對當前小學生作文模式僵化、內(nèi)容雷同的問題，首先，教師應當為學生創(chuàng)造一個自由的寫作空間，通過弱化文體和降低要求等手段來減少學生的寫作束縛。同時需要強調(diào)的是降低作文要求、淡化文體并不等同于沒有要求、不要文體，而是在作文訓練設計時從學生的主體地位出發(fā)，用發(fā)展的眼光來看待小學作文教學，避免對學生作文提過早、過難、過高的要求。其次，教師應跳出命題作文訓練的限制，通過組織多樣化的寫作活動來落實表達自由化、個性化的轉(zhuǎn)變理念，例如以生活隨筆、讀書筆記、電影觀感、童話創(chuàng)作等限制較少的文體寫作方式來調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，并且?guī)椭鷮W生更加流暢抒發(fā)對生活的真切感悟。

（三）對學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學習態(tài)度決定了學習成效，如果在作文教學中能幫助學生建立積極主動的學習態(tài)度則為作文教學質(zhì)量提高奠定了堅實的基礎。首先，教師要重視對學生寫作動機的培養(yǎng)，從心理學角度分析，學習興趣和目的是學習動機中兩個主要因素。小學階段是思維發(fā)育的最活躍時期，也是語言發(fā)展的最佳年齡階段。但當前許多小學生卻流露出怕寫作文的畏難情緒。針對這一現(xiàn)狀，新課程標準中特別強調(diào)情感和態(tài)度的因素。寫作的興趣和自信在本質(zhì)上來看是一種驅(qū)動力，科學的作文教育能促進學生的自信在寫作過程中不斷強化。因此如何幫助學生找到寫作興趣和自信成為教學工作的重點任務。其次，新課標中還強調(diào)了作文分享的作用，學生之間相互交流寫作心得一方面能促進信息的流動，為新靈感的激發(fā)創(chuàng)造可能，另一方面習作交流是一種新穎的作文教學手段，大大拓展了教學內(nèi)容和教學空間，幫助學生能夠迅速、順利進入寫作狀態(tài)，在調(diào)動學生主觀能動性前提下挖掘?qū)W生的寫作潛能。同時，教師也應清醒認識到興趣是激發(fā)寫作的前提，但寫作訓練中基礎知識的傳授和訓練同樣重要，這部分稍顯枯燥的教學內(nèi)容也需有必要的檢查督促和嚴格的要求。

（四）生活化的作文教學

作文教學生活化不僅體現(xiàn)了語文學科的人文精神，更是對學生的一種人文關(guān)懷。生活化的作文教學打破了僅對知識、技能、智力關(guān)注的拘泥，更側(cè)重在教學中幫助學生在知識領(lǐng)悟和生活體驗中的自主成長。新大綱中將“寫簡單的記敘文”更改為“能寫簡單的記實作文”正是這一理念的體現(xiàn)。生活化作文教學的開展大大擴寬了學生的關(guān)注視野，學生在對周圍世界不斷的觀察中學會從中取材來抒發(fā)自我觀點，生活作文既是學生現(xiàn)實生活的展現(xiàn)又是具有一定思想深度和價值的文學作品。從目前國內(nèi)外生活作文的研究資料可以看出，生活作文教學強調(diào)寫作者的自我意識，這一返璞歸這的教學模式將人格形成的主體活動同作文表達活動融為一體。新課標中對生活作文的提倡為學生提供了自由表達的平臺，學生在文字寫作的同時也是對自我思維的梳理，并且隨著作文內(nèi)容的豐滿學生的主體性人格也隨著形成，這也正是讓學生的心靈直接面對生活世界的教學重要使命。生活作文教學在小學作文教學中具體實施主要分為三個步驟：第一，引導學生由易到難、由淺入深觀察周圍的生活世界，并且根據(jù)學生不同的年齡階段設計與之相符的觀察任務；第二，教師可要求學生將所感受、所思考的內(nèi)容記錄為隨筆形式，在落筆寫作中鍛煉學生的寫作技能的同時促進學生形成獨立思考的主體人格。

結(jié)束語

小學作文教學理念的轉(zhuǎn)變是新課改的必然結(jié)果，并且作文教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學內(nèi)容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，因此教師要在新理念的引導下打造高質(zhì)量作文教學課堂。