周哲

（江西省九江市柴桑區(qū)第一小學(xué)，江西 九江 332100）

信息技術(shù)課程的開(kāi)展是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展潮流的重要舉措，對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要意義。我國(guó)雖然已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程多年，但和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其起步相對(duì)較晚，在具體教學(xué)過(guò)程中，依然存在一些丞待解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題可以歸納為兩個(gè)方面：（1）學(xué)生方面。在學(xué)生方面，存在的主要問(wèn)題為對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)還不深，沒(méi)有真正了解到學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)生活的幫助，對(duì)信息技術(shù)課程重視程度不足，認(rèn)為其可有可無(wú)。（2）教師方面。部分教師并沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、不必進(jìn)行深化探究。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容多年保持不變，課堂較為枯燥，同時(shí)沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效管理，課堂紀(jì)律相對(duì)較差。這兩方面的主要問(wèn)題都會(huì)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量造成不利影響[1]。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量主要方法

（一）完善信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提，只有保證課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。教師在課程設(shè)計(jì)中，需要保證其符合當(dāng)前課程發(fā)展理念，認(rèn)真研讀教材、用好教材，在設(shè)計(jì)總體內(nèi)容上，應(yīng)包含教學(xué)的重難點(diǎn)、三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思等，在設(shè)計(jì)具體內(nèi)容上，應(yīng)針對(duì)教材設(shè)置的每一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教育。除此之外，教師之間還需要進(jìn)行溝通交流，吸取其他教師關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀理念與優(yōu)秀方法，不斷提升自身的小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)管理

有效的課程教學(xué)管理可以保證小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的順利開(kāi)展，對(duì)此，需要加強(qiáng)信息技術(shù)的課程教學(xué)管理。具體應(yīng)做好兩方面工作：（1）應(yīng)完善教學(xué)管理常規(guī)制度。信息技術(shù)教師需要對(duì)當(dāng)前的管理制度進(jìn)行完善，保證信息技術(shù)課堂紀(jì)律，在筆者的實(shí)際教學(xué)中，曾將班級(jí)分出多個(gè)小組，并要求每個(gè)小組選出一名計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的組長(zhǎng)，在侯課時(shí)可以由組長(zhǎng)進(jìn)行組織排隊(duì)，在進(jìn)入機(jī)房后，組長(zhǎng)可幫助老師進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，如部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作中遇到故障，那么組長(zhǎng)可以幫助教師解決此類(lèi)問(wèn)題[3]。（2）增強(qiáng)師生互動(dòng)交流。在具體教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的性格存在差異，部分學(xué)生較為敏感、膽怯，不敢提出問(wèn)題和舉手發(fā)言，對(duì)此教師應(yīng)該對(duì)此類(lèi)學(xué)生給予一定關(guān)愛(ài)，和他們進(jìn)行互動(dòng)交流，與此同時(shí)，還可以通過(guò)小組合作的方法引導(dǎo)他們與其他學(xué)生進(jìn)行交流。

（三）創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)方法

1.設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熱忱主要體現(xiàn)在看動(dòng)畫(huà)、玩游戲等娛樂(lè)活動(dòng)上，而對(duì)于所學(xué)的技能、知識(shí)往往不感興趣，對(duì)此，教師可以利用這一特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)。如筆者在教授鍵盤(pán)指法操作這一內(nèi)容時(shí)，就在課程開(kāi)始之前，帶領(lǐng)學(xué)生分組開(kāi)展了一場(chǎng)“金山打字游戲”大戰(zhàn)，在游戲中，學(xué)生可以鞏固過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，與此同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣。針對(duì)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，筆者會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其他學(xué)生的好勝心理，進(jìn)而更認(rèn)真的學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。通過(guò)這種方法，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也有利于將過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，需要保證其緊密聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，并符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如打字游戲、掃雷游戲就比較適合低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)，而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)PPT制作、視頻制作等方法來(lái)設(shè)置情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間[4]。

2.深化探究教學(xué)

當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，多以模塊化教學(xué)為主，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，但同時(shí)，也存在著教學(xué)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)提高造成不利影響。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化處理，如筆者在實(shí)際教學(xué)中，就曾采用過(guò)一種任務(wù)教學(xué)法，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行細(xì)化分解，分解為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并保證每個(gè)任務(wù)都具有相關(guān)性、層次性和邏輯性，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)的方法完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，而任務(wù)難度是逐漸加大的，這樣可以保證學(xué)生完成任務(wù)之后的滿(mǎn)足感，在完成任務(wù)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，保證學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建信息技術(shù)科學(xué)評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以讓教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效反饋，可以為教師改進(jìn)教學(xué)方式起到一定參考作用。在此過(guò)程中，教師首先需要增強(qiáng)自身的評(píng)價(jià)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生主體特點(diǎn)，制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師需要保證評(píng)價(jià)方法的多樣化，除了傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以外，教師就可以采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方法；最后教師需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用發(fā)展性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)，并做到全程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，均存在著一些問(wèn)題，教師通過(guò)完善教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)方法、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的策略可以對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。