張 瑩

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。當(dāng)前，全國(guó)高校都在積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思政教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，以“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）為出發(fā)點(diǎn)，以課程思政為核心理念，以顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合為目標(biāo)，以知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的相互滲透為手段，在知識(shí)傳授中彰顯價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中突出知識(shí)內(nèi)涵，從而將思政元素融入專業(yè)課程，從根本上改變思政教育和專業(yè)教育相互孤立的現(xiàn)象，最終在高等教育中構(gòu)建全方位、多層次、立體化的思想政治教育課程體系。其中高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和過硬的職業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)人才，他們活躍在祖國(guó)的各行各業(yè)，成為中國(guó)與世界溝通交流的橋梁紐帶。為培養(yǎng)出符合社會(huì)主義新時(shí)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過硬、德才兼?zhèn)?、又紅又專的高職英語(yǔ)專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)中實(shí)施課程思政勢(shì)在必行。本文以天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的建設(shè)為例，重點(diǎn)介紹高職英語(yǔ)專業(yè)課程思政的作用意義、實(shí)施路徑以及改進(jìn)措施。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵是：“抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實(shí)所有教師育人職責(zé)”?！罢n程思政”不等于“思政課程”，也不是要在專業(yè)課程中硬性的加入一些與課程內(nèi)容無(wú)甚關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容，而是要教師深入挖掘所授課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并將其與專業(yè)知識(shí)和技能講授合理、自然、巧妙、系統(tǒng)的融合起來，形成教育合力，產(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

“課程思政是各類課程踐行‘立德樹人’教育根本任務(wù)的需要，是‘大思政’觀的具體體現(xiàn)?！边@個(gè)“大思政”觀的概念涵蓋了所有課程思政的要素，包括一切積極向上的正能量要素，如社會(huì)主義理論、核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德、中國(guó)自信、社會(huì)主義法制、愛國(guó)情懷、工匠精神、勞模精神、人文關(guān)懷精神、民族情懷，敬業(yè)精神、攻堅(jiān)克難、道德素養(yǎng)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作精神等。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施課程思政的作用與意義

1.明晰中外文化差異，傳播中華優(yōu)秀文化

語(yǔ)言與文化具有天然不可分割的聯(lián)系?！罢Z(yǔ)言是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)它作用于文化的時(shí)候，它是文化信息的載體和容器?！睘榱烁玫乩斫夂驼莆沼⒄Z(yǔ)，就必須充分了解英語(yǔ)背后所承載的異國(guó)文化，包括社會(huì)制度、風(fēng)土人情、價(jià)值理念、宗教信仰等；但是在當(dāng)今的高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)中，師生雙方均對(duì)西方文化存在不同程度的曲解和誤讀：一方面，英語(yǔ)教師尤其是有過在英美國(guó)家留學(xué)經(jīng)歷的教師，由于接觸或生活在西方社會(huì)文化環(huán)境中，容易產(chǎn)生“外來的和尚會(huì)念經(jīng)”這樣的盲目崇外的思想；另一方面，由于要突出能力本位和專技培養(yǎng)，加上總課時(shí)量的限制，英美文化這樣的人文素質(zhì)課不得不縮減課時(shí)甚至被取消，相關(guān)的英美文化內(nèi)容主要依靠在專業(yè)課程中進(jìn)行碎片式的介紹和扁平式的講解，導(dǎo)致學(xué)生普遍不能全面、立體的認(rèn)識(shí)英美文化。而且由于欠缺對(duì)英美文化的批判式思維和與東方文化特別是中國(guó)文化的對(duì)比，認(rèn)識(shí)不到西方國(guó)家社會(huì)制度和價(jià)值觀中的缺陷，甚至對(duì)其產(chǎn)生盲目崇拜，久而久之，對(duì)學(xué)生健康價(jià)值取向的形成逐漸產(chǎn)生負(fù)面影響。

因此，實(shí)施課程思政，一方面，可以倒逼英語(yǔ)教師堅(jiān)定政治站位和文化立場(chǎng)，用冷靜和批判的眼光看待英美文化，能夠經(jīng)受住全球化和多元化帶來的文化沖擊，樹立文化自信意識(shí)；另一方面，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文化觀，并且明晰東西方文化差異，看到各自文化的不同特點(diǎn)和內(nèi)涵，使其能客觀、全面、立體、辯證地認(rèn)識(shí)和理解英美文化，擺脫對(duì)其認(rèn)識(shí)的誤區(qū)；并通過與中國(guó)文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生文化自覺與文化自信，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，對(duì)外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力，最終使英語(yǔ)專業(yè)人才真正成為中外文化溝通的紐帶。

2.提高思政教育能力，建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍

教師乃教育之本。實(shí)施課程思政對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)課教師在以下三個(gè)方面提出了高要求：一是，課程思政需要教師具有較高的思想政治素質(zhì)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義相關(guān)理論知識(shí)等基本的思政要素要有準(zhǔn)確把握和深刻理解，并要堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位，樹立新時(shí)期社會(huì)主義理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；二是，教師需要具備較高的思政教學(xué)能力，能深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施課程思政的重要意義，并準(zhǔn)確把握思政教育的特征和規(guī)律，具有在專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘思政元素的眼光與將其有機(jī)融合到教學(xué)中的能力，從而將課程思政的實(shí)施效果最大化；三是，教師要重視自身的師德師風(fēng)建設(shè)，要熱愛學(xué)生，熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)。教師在課堂上的一言一行、舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的言傳身教本身就是對(duì)學(xué)生思政教育的最直觀體現(xiàn)。

當(dāng)前高職英語(yǔ)教師在上述三個(gè)方面都存在著或多或少的缺陷，因此，實(shí)施課程思政對(duì)教師來說就是思政意識(shí)上的洗滌和凈化，是對(duì)自身思政素質(zhì)的培育和提高，是樹立良好師德師風(fēng)的機(jī)遇和平臺(tái)。充分利用課程思政這個(gè)平臺(tái)，對(duì)打造出一支思政意識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、師德師風(fēng)正的高職英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍，將起到不可替代的作用。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展

目前高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)不足等缺點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也概莫能外。語(yǔ)言能力的形成與提高，需要長(zhǎng)時(shí)期地持續(xù)學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，如果在高職三年中，學(xué)生一直處在學(xué)習(xí)被動(dòng)與倦怠的狀態(tài)中，英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力不僅難有提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)倒退，難以通過大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，最終學(xué)無(wú)所成，畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)無(wú)法滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的要求，在就業(yè)市場(chǎng)中處于極為不利的位置，導(dǎo)致就業(yè)率低，就業(yè)滿意度低，從而違背了高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)的初心和使命。從這個(gè)層面上來說，在高職英語(yǔ)專業(yè)課程中實(shí)施課程思政，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、提升就業(yè)滿意度，反過來可以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)營(yíng)造良好口碑，鞏固專業(yè)地位，提高生源質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展。

三、英語(yǔ)專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

1.以修訂課程標(biāo)準(zhǔn)為切入

課程標(biāo)準(zhǔn)是每一門課程的綱領(lǐng)性文件。從學(xué)校層面要求每個(gè)專業(yè)都要以修訂課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施課程思政的切入點(diǎn)。具體修訂內(nèi)容有：在“教學(xué)目標(biāo)”模塊中添加“德育素質(zhì)目標(biāo)”一項(xiàng)，目標(biāo)樹立原則為“根據(jù)立德樹人的要求，落實(shí)全國(guó)思政會(huì)議精神，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等德育教育，實(shí)現(xiàn)全方位育人”；在“課程安排內(nèi)容”模塊中，在已有的“工作任務(wù)模塊”“課程內(nèi)容和要求”“實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)”“教學(xué)手段”“參考學(xué)時(shí)”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加“思政映射與融入點(diǎn)”項(xiàng)目，要求簡(jiǎn)述課程教學(xué)中能將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域；新增“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊，其中包括“課程思政項(xiàng)目”“育人目標(biāo)”和“培養(yǎng)手段”三個(gè)項(xiàng)目。這些新增內(nèi)容將課程中的思政要素以文字的形式固定在課程標(biāo)準(zhǔn)中，為教師在教學(xué)過程中實(shí)施課程思政提供了綱領(lǐng)指南。按照學(xué)校要求，英語(yǔ)專業(yè)積極修訂相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新增模塊及項(xiàng)目中主動(dòng)探索，填補(bǔ)原來課程標(biāo)準(zhǔn)中思政內(nèi)容的空白，豐富和拓展課程內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，為課程思政的落地奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在修訂過程中，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生主體性”原則?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求,是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述”。課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的行為主體是學(xué)生。所以課程思政從設(shè)計(jì)到落實(shí)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從項(xiàng)目、目標(biāo)、手段到考核都必須切實(shí)可行，極力避免在課程思政上說大話、說空話、說官話。在此原則基礎(chǔ)上充分利用英語(yǔ)課程的實(shí)用性與人文性特征，在教學(xué)過程中采用啟發(fā)討論、問題探究、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的參與度，改變教師單純灌輸?shù)慕逃绞剑M(jìn)而有效提升英語(yǔ)課程中課程思政的教學(xué)效果。

2.以深挖思政要素為深化

與修訂課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)進(jìn)行的，就是深挖專業(yè)課程的思政要素。英語(yǔ)教研室首先要求任課教師在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有教材和教學(xué)資料，參考自身課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，按照課程思政的性質(zhì)和規(guī)律，制定出課程的德育目標(biāo)，并進(jìn)一步深刻挖掘思政要素。然后多次開展課程思政專題教研會(huì)，教師在會(huì)上分享交流自己的想法和成果，在各門課課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容和方法上厘清思路，明確方向。例如筆者在自己教授的綜合英語(yǔ)（五）課程中，結(jié)合單元主題和課文內(nèi)容，設(shè)立了“培養(yǎng)良好人文素質(zhì)”這個(gè)總的德育目標(biāo)，并挖掘出“培養(yǎng)學(xué)生直面挑戰(zhàn)、克難攻堅(jiān)的精神”“樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)”“培養(yǎng)工匠精神”“培養(yǎng)人文關(guān)懷精神”“關(guān)愛兒童心理健康”等思政要素；其它課程也挖掘出了很多豐富的思政要素：例如商務(wù)英語(yǔ)課程中，設(shè)立了“能自覺貫徹我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)方針”“具有相互依存、相互競(jìng)爭(zhēng)和共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”“具有開拓創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德”等德育目標(biāo)，并挖掘出“敬業(yè)精神”“文化自信”“工匠精神、精益求精”“守時(shí)守約”“誠(chéng)實(shí)誠(chéng)信”等思政融入點(diǎn)；商務(wù)交際課程設(shè)立了“嚴(yán)守商業(yè)機(jī)密、恪守職業(yè)道德”“遵守外事紀(jì)律，注意國(guó)格人格”“嚴(yán)守公司各項(xiàng)規(guī)章制度”等德育目標(biāo)，并挖掘出“積極奮進(jìn)”“誠(chéng)實(shí)廉潔自律”“愛崗敬業(yè)”等思政要素；商務(wù)單證課程設(shè)立了“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)”這個(gè)總的德育目標(biāo)，并挖掘出“遵紀(jì)守法”“責(zé)任意識(shí)”“工作中一絲不茍的精神”以及“誠(chéng)實(shí)守信”等思政要素。

上述這些課程的思政要素與課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接和自然融入，形成具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中予以實(shí)施。實(shí)施時(shí)堅(jiān)持學(xué)生主體為綱，教師引導(dǎo)為領(lǐng)、學(xué)生參與為主，教師講解為輔的原則，提升了學(xué)生課程思政的參與度，實(shí)現(xiàn)了課程思政的預(yù)期目標(biāo)。

3.以建立長(zhǎng)效制度為保障

任何一項(xiàng)活動(dòng)欲要長(zhǎng)久進(jìn)行下去，并且持續(xù)實(shí)現(xiàn)和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果的話，就必須以有力的制度作為保障，課程思政的建設(shè)與實(shí)施也不例外?！案咝Ｕn程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立常態(tài)化的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制。”為了確保課程思政的長(zhǎng)效性和常態(tài)化，學(xué)校成立了“課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確了主體責(zé)任，并頒布了《天津職業(yè)大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》），從總體思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施保障三個(gè)方面做出了具體的說明與部署。特別是在實(shí)施保障方面，有以下三個(gè)重點(diǎn)措施：一是健全課程教學(xué)管理辦法和教師行為規(guī)范，從課程設(shè)置管理、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教改效果評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)紀(jì)律約束等方面建立規(guī)范性制度安排；二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，健全考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師回歸課堂、熱愛教學(xué)、教書育人；三是充分利用校園網(wǎng)、微信平臺(tái)等媒體手段，大力營(yíng)造“處處有德育，時(shí)時(shí)講育人”的良好氛圍，及時(shí)總結(jié)推廣好經(jīng)驗(yàn)好做法，深入挖掘、大力宣傳典型專業(yè)課程，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，確保課程思政入腦入心。此外，《實(shí)施辦法》還制定了課程思政實(shí)施的任務(wù)分解表，部署了“課程思政課程建設(shè)”“案例庫(kù)建設(shè)”以及“推廣課程思政育人活動(dòng)”三個(gè)大任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又被分解為若干個(gè)小任務(wù)，并明確了具體的任務(wù)內(nèi)容、負(fù)責(zé)部門和完成時(shí)限，從而為課程思政的建設(shè)實(shí)施提供了路線圖，做到有據(jù)可依。

4.以舉辦培訓(xùn)競(jìng)賽為推動(dòng)

除了上述三方面的實(shí)施路徑之外，學(xué)校還選派包括英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的骨干教師參加校內(nèi)外的相關(guān)培訓(xùn)，深化教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，提高教師課程思政的教學(xué)能力，幫助教師從“三全育人”的視角理解課程思政，強(qiáng)化知識(shí)傳授與價(jià)值傳遞同頻共振的課程思政理念。

同時(shí)，為進(jìn)一步提高教師建設(shè)實(shí)施課程思政的積極性，學(xué)校還開展了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。競(jìng)賽由學(xué)校課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)的競(jìng)賽工作辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，分為專業(yè)賽（初賽）、二級(jí)學(xué)院賽（復(fù)賽）和學(xué)校賽（決賽），覆蓋全校所有任課教師。參賽者需要針對(duì)2課時(shí)的教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果和案例展示五部分內(nèi)容，競(jìng)賽時(shí)間為15分鐘。比賽重點(diǎn)考察以下方面：思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融入是否自然合理，競(jìng)賽內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是否明確，選題是否具有價(jià)值，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程是否清晰以及教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成等。這些考察點(diǎn)為課程思政的實(shí)際實(shí)施指明了方向和思路。通過參加比賽，英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)施課程思政的積極性和創(chuàng)造力得到了大幅提升，對(duì)專業(yè)及學(xué)校建設(shè)課程思政經(jīng)典范式、形成課程思政優(yōu)秀案例，起到了大力助推的作用。

四、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施課程思政的不足與改進(jìn)措施

1.對(duì)課程思政的內(nèi)容元素有待進(jìn)一步挖掘

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)對(duì)思政元素的挖掘主要還是從現(xiàn)有的教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)單元或工作模塊主題尋找課程思政教育素材。由于現(xiàn)有教材缺乏系統(tǒng)性以及部分課程內(nèi)容的重復(fù)性，會(huì)導(dǎo)致思政要素在縱向上缺乏深度，呈現(xiàn)隨意化、表面化，在橫向上缺乏聯(lián)系，呈現(xiàn)孤立化、碎片化，無(wú)法以整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)群形成專業(yè)課課程思政內(nèi)容的有機(jī)整體。建議從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)：一是加強(qiáng)教材建設(shè)?！敖滩氖恰n程思政’的重要內(nèi)容，是育人育才的重要依托?！苯滩氖钦n程思政之本，因此要開發(fā)新教材，在教材內(nèi)容上要注重融入中國(guó)社會(huì)主義新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的內(nèi)容，也可在每個(gè)單元中加入思政板塊的內(nèi)容，把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)與思政元素和德育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使專業(yè)知識(shí)和價(jià)值理想形成有內(nèi)在聯(lián)系和嚴(yán)密邏輯的統(tǒng)一整體，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材在思政內(nèi)容方面的缺失，避免思政內(nèi)容的隨意化和表面化；二是英語(yǔ)專業(yè)所有課程之間的思政內(nèi)容要統(tǒng)一步調(diào)、同頻共振。要對(duì)所有課程中的思政模塊內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類，并統(tǒng)一協(xié)調(diào)，去除不同課程之間重復(fù)的思政內(nèi)容，并進(jìn)一步收集匯總典型案例，形成英語(yǔ)專業(yè)課程思政案例庫(kù)，并在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用，使思政要素和專業(yè)知識(shí)一樣，形成有系統(tǒng)、有步驟的教學(xué)過程，達(dá)到漸進(jìn)性的教學(xué)效果，從而避免思政內(nèi)容的孤立化和碎片化。此外，在期末考核的命題上，尤其是在閱讀理解、英漢雙語(yǔ)翻譯以及寫作等項(xiàng)目中，適當(dāng)融入思政要素，從而對(duì)整學(xué)期的課程思政的教學(xué)效果起到一定程度的檢驗(yàn)作用。

2.對(duì)課程思政的開展形式有待進(jìn)一步拓展

當(dāng)前高職英語(yǔ)專業(yè)課程思政主要還是通過課堂教學(xué)來開展實(shí)施，形式相對(duì)單一，效果不盡人意。建議大力拓展除課堂以外的英語(yǔ)專業(yè)課程思政形式，并從以下四個(gè)方面入手：一是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的課程思政內(nèi)容，將其深度融合做成學(xué)習(xí)包，補(bǔ)充到線上的課程教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程中，可以接觸到更多的思政元素和專業(yè)知識(shí)，作為課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和深化；二是利用第二課堂，包括英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)和英語(yǔ)角等，通過精心設(shè)計(jì)，以更加靈活和生動(dòng)的方式將思政元素融入其中。例如可以通過英語(yǔ)討論或辯論，加入時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容，并加以積極正面的引導(dǎo)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)聽說水平的同時(shí)，深度吸取蘊(yùn)含在其中的德育能量，提升課程思政的趣味性和參與度；三是在學(xué)生的各類英語(yǔ)比賽中加入思政內(nèi)容，例如一年一度的口語(yǔ)比賽、演講比賽、寫作比賽、戲劇比賽等，命題時(shí)靈活融入思政元素，如新時(shí)代社會(huì)主義思想，對(duì)英語(yǔ)文化的批判性審視、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等，使比賽不僅成為展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的舞臺(tái)，同時(shí)也成為檢驗(yàn)學(xué)生思政覺悟和提高學(xué)生辯證思考能力、人文知識(shí)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的平臺(tái)；最后，可以在英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)中加入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力，將學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生將來順利進(jìn)入職場(chǎng)并為社會(huì)主義新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)課程思政的監(jiān)管考核有待進(jìn)一步規(guī)范

雖然課程思政的概念已經(jīng)深入人心，課程思政建設(shè)也已經(jīng)全面展開，但是對(duì)課程思政的實(shí)施過程還缺乏有效地監(jiān)管，對(duì)實(shí)施效果也缺乏科學(xué)地考核。部分教師在實(shí)施課程思政的過程中還存在著不積極不主動(dòng)的現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，建議從以下兩個(gè)方面著手改進(jìn)：一是加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)管。首先從教學(xué)文件上進(jìn)行監(jiān)管，教師在學(xué)期初填寫教學(xué)進(jìn)程任務(wù)書時(shí)，要在每個(gè)單元中增加“思政內(nèi)容”模塊，具體到課時(shí)，重點(diǎn)描述思政元素的內(nèi)容以及與專業(yè)知識(shí)的融入點(diǎn)，這樣就以書面的形式將本學(xué)期課程的思政內(nèi)容固定下來，有據(jù)可查；其次在教學(xué)過程中加強(qiáng)監(jiān)督。建議學(xué)校督導(dǎo)組可以派專家進(jìn)行隨機(jī)聽課，考察教師是否按照教學(xué)任務(wù)書在教學(xué)中融入思政教育以及融入點(diǎn)和教學(xué)方法手段是否與教學(xué)任務(wù)書一致，并且認(rèn)真記錄，反饋給教師所在部門。這樣可以有效規(guī)避教師在實(shí)施課程思政中的隨意隨機(jī)現(xiàn)象。二是規(guī)范科學(xué)考核?？己丝梢苑譃檫^程考核、學(xué)期考核以及年度考核等形式。過程考核也可以通過專家隨機(jī)聽課以及教師互相聽課的形式實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)考核課程思政實(shí)施的方法手段是否科學(xué)、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。學(xué)期及年度考核由教師所在的二級(jí)學(xué)院實(shí)施，以教師自評(píng)、同行互評(píng)，學(xué)生評(píng)教等不同角度入手，結(jié)合二級(jí)學(xué)院制定的科學(xué)規(guī)范的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參考過程考核中的專家反饋，進(jìn)行全面細(xì)致的考核。

綜上所述，英語(yǔ)作為人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，除了傳授語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)之外，同時(shí)承擔(dān)著傳播人類優(yōu)秀文化，培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)以及普及正確價(jià)值引領(lǐng)等功能。在課程思政建設(shè)上，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)首先“守好自己的渠”“種好自己的田”，然后與思政課程協(xié)調(diào)一致，與其他專業(yè)同頻共振，為高校思想政治教育工作做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。