王常濤

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

鉗工操作技能是中職院校諸多專業(yè)的基礎(chǔ)性使用課程，其主要內(nèi)容是使用銼刀、手鋸、鏨子等手工工具、臺(tái)式鉆床、麻花鉆等切削工具，在鉗工車間對(duì)夾持在臺(tái)虎鉗上的工件，進(jìn)行手工切削，主要加工步驟體現(xiàn)在銼削、鋸削、劃線、鉆、擴(kuò)、鉸孔加工、鏨削、攻螺紋等。雖然隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，不少行業(yè)已經(jīng)在一定程度上已經(jīng)開啟了現(xiàn)代化和自動(dòng)化進(jìn)程，但是鉗工操作仍然作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的切削加工方式，被廣泛采用。

一、重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鉗工操作技能的訓(xùn)練

理論學(xué)習(xí)是技能掌握和培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，中職院校的學(xué)生是否能夠充分掌握鉗工操作技能，很大程度上受制于基礎(chǔ)理論。其只有掌握了充分的理論知識(shí)，才有可能將這部分理論知識(shí)作用于實(shí)際應(yīng)用過程中，否則一切都是空談、都是紙上談兵。因此作為教師，必須要重視鉗工操作的基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并在實(shí)際展開應(yīng)用教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)這部分難點(diǎn)和重點(diǎn)。以銼削課為例，教師在展開具體教學(xué)過程中，一方面要親自示范講解、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握銼刀的握法、站立的姿勢(shì)、操作的用力點(diǎn)、銼削方法等要點(diǎn)。在銼削過程中，銼刀是否能夠端平，是鉗工操作應(yīng)掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)，是一個(gè)需要反復(fù)練習(xí)、觀察甚至是一對(duì)一糾錯(cuò)的過程。很多時(shí)候?qū)W生自己對(duì)自己拿銼刀的姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)并不在意，這就需要教師對(duì)其展開指導(dǎo)，及時(shí)糾正其動(dòng)作當(dāng)中的不合理、不規(guī)范之處。如果在一個(gè)教學(xué)班集體當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的比例差距過大，身為教師沒有辦法親自輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生時(shí)，就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自行分配成教學(xué)小組，以互助形式掌握相關(guān)技能。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這是提高中職院校學(xué)生鉗工技能的前提和保障

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最為普通、但是也最為微妙和難以處理的關(guān)系，但是必須肯定的是良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)效果的提升。尤其是鉗工技能這樣的教學(xué)內(nèi)容，若學(xué)生能夠建立起對(duì)教師的絕對(duì)信任，重其道、親其師，那就等于收獲了教學(xué)的最為理想的氛圍。另外值得一提的是，很多中職院校的學(xué)生之所以會(huì)在結(jié)束初中學(xué)習(xí)的時(shí)候來到中職院校，很大程度上是因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)成績(jī)的不夠理想，或者是出于日后謀生的需要，不得不學(xué)習(xí)一項(xiàng)傍身的技能。

此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，極容易出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)便是缺乏基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，“混”日子的心態(tài)比較重。這樣的心態(tài)反映在日常學(xué)習(xí)過程中，最有可能暴露出其的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，暴露出自己對(duì)學(xué)習(xí)生活的不滿，在這樣一種情況下，作為教師就必須對(duì)其展開針對(duì)性的幫助，促進(jìn)雙方良好關(guān)系的生成，為更為理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的達(dá)成提供基礎(chǔ)和保障。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育工作的關(guān)注，改善其厭學(xué)情緒

很多中職學(xué)生會(huì)在日常學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生一種不應(yīng)該擁有的“厭學(xué)”情緒，這種情緒不僅會(huì)制約教學(xué)效果的提升，更會(huì)促使學(xué)生浪費(fèi)光陰、無法實(shí)現(xiàn)技能的提升。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種情緒，除卻前文提到的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷之外，還有一項(xiàng)重要的原因就在于他們所處的年齡階段，往往是人生轉(zhuǎn)折的十字路口，迷茫、困惑是這個(gè)階段的年輕人沒有辦法回避的問題。尤其是當(dāng)前所學(xué)與日后的職業(yè)定位、社會(huì)地位息息相關(guān)時(shí)，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致其厭學(xué)情緒的加劇。因此身為教師必須很好地認(rèn)識(shí)這些問題，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，明白其所學(xué)對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是各類工業(yè)本身所具有的重要意義。

身為教師，要懂得幫助學(xué)生清理思想上的死角，幫助其排解學(xué)習(xí)過程中的困惑，進(jìn)而明確人生方向。必要時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，幫助其分析當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)所需，充分認(rèn)知技術(shù)型人才在社會(huì)發(fā)展中的重要意義和關(guān)鍵作用，感受國家層面對(duì)技術(shù)型人才大力培養(yǎng)的決心和扶持力度；以幫助學(xué)生樹立信心的方式，克服其厭學(xué)的情緒，提高教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、優(yōu)化教材編撰工作，提高中職院校學(xué)生鉗工技能培訓(xùn)的積極性

中職院校的鉗工操作技能培訓(xùn)課程原本就枯燥乏味，所以有限的授課形式也是造就和影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性和興趣的關(guān)鍵性問題。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生對(duì)課堂的熱情，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，最終面對(duì)銼刀、絲錐、鋼直尺等簡(jiǎn)單的操練工具也難以收獲理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，身為教師有必要結(jié)合實(shí)際的情況，秉承多年的教育經(jīng)驗(yàn)，編撰適合學(xué)情的校本教材。這樣做既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，更是一種具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和提示性的創(chuàng)舉，其可以讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到鉗工操作技能學(xué)習(xí)的過程中來。

與此同時(shí)，很多教師因?yàn)楸旧砭陀兄S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其多年的教學(xué)感悟多少能夠?qū)W(xué)生的鉗工技能操作產(chǎn)生幫助。因此由其執(zhí)筆，開啟教材的編撰會(huì)更有說服力，也會(huì)讓編撰出來的教材更加具有可靠性。很多學(xué)生通過這些全新的教材，在牛頭刨床、普通車床的拆裝中既學(xué)到了基本的機(jī)械原理，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著的提高。更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深切地認(rèn)識(shí)到，鉗工操作技能的提升并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，其需要腦力、更需要智力，是一項(xiàng)高級(jí)的工作。

總而言之，在中職院校教學(xué)過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的鉗工操作技能，具有十分重要的作用。為了達(dá)成這樣的目的和效果，就需要從前文中所提到的四個(gè)角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，引導(dǎo)學(xué)生技能不斷提升。