宋孝波

(吉林省長(zhǎng)春五十二中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校, 吉林 長(zhǎng)春 130031)

引言：在新課程改革的具體要求中，要求教師在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而作為其中重要的方式之一，小組合作學(xué)習(xí)的模式就被提了出來(lái)。本文通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用的闡述，進(jìn)而提出相關(guān)的教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多邊互助

在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，任何一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)去展示自己，表達(dá)自己的想法和看法。加之教師會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，從以往權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和參與者。因此，教師會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予一定的指引，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向外拓展，這樣一來(lái)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一種多邊互助的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的效率[1]。

（二）兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)在各自小組中的學(xué)習(xí)來(lái)兼顧他們之間所存在的學(xué)習(xí)差異。正因?yàn)檫@種無(wú)法避免的差異性，學(xué)生就可以在小組中找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使自己個(gè)性發(fā)展，減小這種差異性的存在。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

從學(xué)生個(gè)人來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅可以讓學(xué)生找到符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。而且還能讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人想法和看法的表述和表達(dá)能夠得到思維的拓展和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于學(xué)生之間的差異性是無(wú)法避免的，因此教師需要設(shè)計(jì)一些多樣化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到各種活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力[2]。以華師大版初中數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)三角形》為例。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先出示生活中的三角形：古埃及的金字塔、巨大的鋼架橋、起重機(jī)、自行車，然后師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這一組圖片，你能找出圖中的三角形嗎？四幅圖出現(xiàn)完畢之后提問(wèn)：有三角形嗎？誰(shuí)能來(lái)指一下？學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題的接單。最后，師：看來(lái)三角形和我們的生活有著密切聯(lián)系，今天我們就一起來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形?；蛘呖梢赃M(jìn)行實(shí)際操作的探究活動(dòng)，師：現(xiàn)在我們就先來(lái)研究什么是三角形？請(qǐng)你擺一個(gè)或畫一個(gè)三角形。同時(shí)提出要求：1、擺或畫一個(gè)三角形。2、你是怎樣擺或畫這個(gè)三角形的？3、三角形有什么特點(diǎn)？然后給每個(gè)小組發(fā)小棒，每個(gè)小組分成兩類，一部分同學(xué)擺，一部分同學(xué)進(jìn)行畫，最后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)論。又比如《生活中的軸對(duì)稱》一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的制作。師：你能親自動(dòng)手制作出軸對(duì)稱圖形嗎？生：能（異口同聲地說(shuō)）。師：可以用紙疊，可以畫，可以用剪刀剪，還可以把墨水滴在紙上折疊再打開(kāi)，大家可以選擇不同的方法制作，比一比看誰(shuí)做得既快又美。一會(huì)把你的作品展示給大家看。（5分鐘后加以展示）每個(gè)學(xué)生都會(huì)制作出不同的軸對(duì)稱圖形，如生1：花籃；生2：紙鶴；生3：衣服和褲子；生4：青蛙；生5：用墨水作的花朵……或者可以進(jìn)行拼圖的游戲，師：你 能用老師手中的一個(gè)大圓和兩個(gè)相等的小圓分別擺出有一條對(duì)稱軸、有兩條對(duì)稱軸、有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸的圖案嗎？（學(xué)生思考后，讓學(xué)生到黑板上演示。）生1：“人”字形。生2：其中兩個(gè)圓圓心重合與另一個(gè)圓。生3：兩個(gè)小圓重疊和另一個(gè)大圓。生4：中間是大圓，兩邊是小圓，三個(gè)圓的圓心在同一直線上。（學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，學(xué)生4擺放的有兩條對(duì)稱軸，教師借此讓學(xué)生思考有兩條對(duì)稱軸的其他擺放方法。）生5：重疊放置的變化。師：怎么擺放會(huì)有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸呢？生6：很快擺出三個(gè)圓心重合的情況。師：對(duì)該同學(xué)的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，全體學(xué)生鼓掌?？偨Y(jié)圓和圓的位置關(guān)系不一樣，它們的對(duì)稱軸的條數(shù)就可能不一樣。在操作中，充分讓學(xué)生可以互相交流和討論，可以動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)后，還要將注意力放在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注每個(gè)同學(xué)在小組之間的協(xié)作、討論、交流的具體情況，關(guān)注他們的情感變化。當(dāng)學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以立即進(jìn)行其他角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生換一種思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，使得問(wèn)題能夠順利解決。同時(shí)，教師要時(shí)常對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和能力發(fā)展給予肯定，根據(jù)學(xué)生的情感變化來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。最終，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教師要準(zhǔn)確定位

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師的位置實(shí)際上就是一種主客體的關(guān)系，這也是小組合作學(xué)習(xí)模式極為重視的一點(diǎn)[3]。因此教師必須要準(zhǔn)確定位，分清自己和學(xué)生的位置，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而自己要做的，就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終形成課堂模式的高效化。

結(jié)語(yǔ)：在新時(shí)期的教育發(fā)展中，小組合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建是極為有意義和有價(jià)值的，不管是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的模式都會(huì)對(duì)二者的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓初中數(shù)學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。