賈滿財(cái)

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)小河南小學(xué)，河北 承德 067399）

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然新課改已喊了很多年，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多老師還停留在原先的水平原地踏步，也有些老師嘗試了新課改，但課堂教學(xué)效率就是不高，成了教師累、學(xué)生也累的尷尬狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多而枯燥，教師如果不在提高課堂效率上下狠功夫，教學(xué)任務(wù)就完不成，而且也達(dá)不到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀分析

（一）照本宣科，忽視學(xué)生的意愿。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上教學(xué)無(wú)法脫離既定的教案是教學(xué)低效的一個(gè)重要原因，雖然教師在上課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如準(zhǔn)備課件、準(zhǔn)備測(cè)量工具等等。但是由于教師教學(xué)太顧及教案要求，就無(wú)法按照課堂上發(fā)生的情景進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，忽略了學(xué)生是教學(xué)主體這一問(wèn)題。

（二）教學(xué)探索流于形式。

如今大多數(shù)課程在教學(xué)上進(jìn)行了一些新的探索，比如說(shuō)探索合作化學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)，但這些活動(dòng)大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能徹底的改變教學(xué)效果低效的狀況。

（三）問(wèn)題設(shè)置枯燥簡(jiǎn)單。

在授課的時(shí)候教師為了增加師生間的互動(dòng)經(jīng)常不厭其煩的向?qū)W生追問(wèn)問(wèn)題，這種教學(xué)方式表面上看起來(lái)比較有邏輯性，師生的雙向交互和非常積極。但仔細(xì)琢磨，實(shí)質(zhì)上這樣的提問(wèn)方式?jīng)]有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)提問(wèn)，提問(wèn)的大多數(shù)問(wèn)題基本是“對(duì)不對(duì)”、“是樣嗎”之類的問(wèn)題，這種問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)思考的空間不大，學(xué)生僅是機(jī)械的作答，算是對(duì)教師提問(wèn)的一種回應(yīng)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)使用不合理。

低效教學(xué)的另一種表現(xiàn)就是多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用不合理。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)課都采用這多媒體課件進(jìn)行課堂授課，但盲目的使用課件進(jìn)行教學(xué)并沒(méi)有起到較好的教學(xué)效果，有的課件的使用反而與課堂教學(xué)情境想背離，造成教學(xué)效果的降低。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因探討

（一）只重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課教師往往過(guò)度重視課本內(nèi)容的教授，在授課中抓重點(diǎn)，講例題，然后再根據(jù)講授的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法雖然能使學(xué)生在考試、練習(xí)中得新應(yīng)收，可是卻不能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

（二）學(xué)生主體性的缺失。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雖然在教改中實(shí)行多年，但在真正的教學(xué)過(guò)程中這點(diǎn)卻沒(méi)有真正的被體現(xiàn)出來(lái)。論文寫作，數(shù)學(xué)教學(xué)。教師依舊在教學(xué)中或多或少的帶有傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，依舊將自己作為知識(shí)傳授者，課堂統(tǒng)治者，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求。

（三）教學(xué)情境的濫用。設(shè)置好教學(xué)情境是一堂生動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課的前提。教師為了讓課堂氣氛更加活躍，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，設(shè)置了大量的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但往往因?yàn)檫@些過(guò)多的“生動(dòng)”元素削弱了教學(xué)效果，影響了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，雖然課堂氣氛活躍，但學(xué)生卻對(duì)講授關(guān)注甚少。

（四）教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效。小學(xué)數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)活動(dòng)中也進(jìn)行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學(xué)習(xí)等等，但是學(xué)生參與的積極性不高，發(fā)表意見的的學(xué)生了了無(wú)幾，大部分學(xué)生沒(méi)有參與到討論中，成為這種教學(xué)活動(dòng)的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學(xué)活動(dòng)無(wú)效的根本原因。

（五）教師自身的原因。如今小學(xué)教育不再是單一的教學(xué)過(guò)程。比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師就不僅僅只掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等。教師素質(zhì)與教學(xué)實(shí)際的差異也是造成教學(xué)低效的原因。

三、提高當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的渠道

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是取得良好教學(xué)效果的前提，是一節(jié)課的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要正確的處理好講授內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力之間的關(guān)系，并且要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的具體要求。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)行的教材內(nèi)容無(wú)論知識(shí)性還是科學(xué)性都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。論文寫作，數(shù)學(xué)教學(xué)。但是教材內(nèi)容的更新永遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的發(fā)展。教師要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

（三）優(yōu)化教學(xué)情境。

要想做好教學(xué)情境的設(shè)置教師要明確教學(xué)情境的地位，要明白教學(xué)情境是服務(wù)教學(xué)的手段，所有影響到教學(xué)效果的情景都不應(yīng)該出現(xiàn)。教學(xué)情境的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置，要通過(guò)教學(xué)情境來(lái)將教學(xué)內(nèi)容合理的表達(dá)給學(xué)生，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思考的啟發(fā)點(diǎn)，教師授課的切入點(diǎn)，這樣才能將枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象的轉(zhuǎn)化成容易理解的知識(shí)，才能通過(guò)教學(xué)情境將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)的傳播更為通暢。

（四）優(yōu)化課堂提問(wèn)。

教師在提問(wèn)時(shí)要注重自身語(yǔ)言的表達(dá)。好的提問(wèn)方式要做到語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，有吸引力。另外，教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該注重問(wèn)題的針對(duì)性和系統(tǒng)性。教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。提問(wèn)時(shí)候切記問(wèn)題枯燥，問(wèn)題點(diǎn)零碎，重點(diǎn)不清。

（五）優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)。

采用互動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、性格、解決問(wèn)題的能力等方面合理的進(jìn)行分組，避免素質(zhì)較高的學(xué)生相互組合，影響分組討論的參與性。同時(shí)，教師還要根據(jù)分組成員的特點(diǎn)進(jìn)行明確的分工，使所有學(xué)生都能融合到分組學(xué)習(xí)中。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率，表面的鮮活、生動(dòng)，并不代表新課改本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，只有教師本人“進(jìn)入骨髓”的改革，課堂教學(xué)效率提高才不會(huì)成為空話。