小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失分析

余惠

（江西省婺源縣詹天佑小學(xué)，江西 婺源 333200）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)化是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維組織世界的過程，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)化的水平是判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)過程中無法很好的利用數(shù)學(xué)思維解答實(shí)際生活及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)難度大的現(xiàn)象。因此分析數(shù)學(xué)化缺失的原因并提出相應(yīng)的改善措施顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)致“數(shù)學(xué)化”缺失這一現(xiàn)象的原因主要分為以下幾種：（1）不明確教學(xué)目標(biāo)，不合理的教學(xué)情境：教師在教學(xué)過程中未能合理及科學(xué)的使用一些創(chuàng)新及先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式缺乏研究及理論思考，教學(xué)過程中沒有深入學(xué)生們生活中進(jìn)行了解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)情境下無法很好的與教學(xué)知識(shí)相連接，導(dǎo)致數(shù)學(xué)化缺失[1]。（2）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)存在片面化的認(rèn)識(shí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師未能重視學(xué)生多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的理解，過于重視數(shù)學(xué)化、抽象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一定的片面性，影響著數(shù)學(xué)化的發(fā)展。（3）過早進(jìn)行社會(huì)分工：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中錯(cuò)誤解讀了形式數(shù)學(xué)及生活數(shù)學(xué)的教學(xué)含義，教師在教學(xué)過程中費(fèi)盡心思的尋找數(shù)學(xué)與生活中的契合點(diǎn)，將學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)化的缺失[2]。（4）教學(xué)過程中過于重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深，教學(xué)形式的單一及片面性影響了學(xué)生們的數(shù)學(xué)化意識(shí)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)化缺失現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的改善措施

（一）積極開展與學(xué)生們實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)合理的在數(shù)學(xué)課本中搜索關(guān)于生活相關(guān)的內(nèi)容，重視利用生活中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)在學(xué)習(xí)及生活中收集更多的數(shù)學(xué)問題，并通過結(jié)合自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一解決，讓學(xué)生們感受到生活與數(shù)學(xué)是密切相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的魅力，增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)[3]。如在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們熟悉的生活中去超市購買食物的方式，引導(dǎo)學(xué)生們深入生活情境中思考如果是自己拿著100元人民幣去超市購買東西，是否也能計(jì)算出要找回的錢。

（二）重視學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性，在學(xué)生們形成數(shù)學(xué)概念之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維過程，通過對(duì)話及互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及反思，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。教師在教學(xué)過程中還可以教授給學(xué)生一些解決問題的技巧、原則及方式，針對(duì)同一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面出發(fā)、采用不同的方式進(jìn)行解答，并要求學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)積極的發(fā)表自己不同的意見，通過討論、探究及辯論等形式解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)化的提升，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（三）允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生們犯錯(cuò)誤的空間，要充分的認(rèn)識(shí)到有錯(cuò)誤才有成長(zhǎng)及提升這一道理。教師應(yīng)將學(xué)生們學(xué)習(xí)鬼偶成中犯的錯(cuò)誤看作是師生共同構(gòu)建及積極參與學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，在面對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)與學(xué)生們一起基于學(xué)生們的實(shí)際情況分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的根本原因，找出其犯錯(cuò)后的社會(huì)或心理因素，為學(xué)生提供一些建議及意見，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的成長(zhǎng)及提升，提高數(shù)學(xué)化的發(fā)展進(jìn)程。

三、合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)化的缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)的利用數(shù)學(xué)或生活中常見的問題進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到在不同教學(xué)模式下其教學(xué)理念及教學(xué)模式存在較大的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)針對(duì)性及多元化的教學(xué)情境，通過在特定的教學(xué)情境下針對(duì)具體問題具體分析。教師的引導(dǎo)積極主動(dòng)的展開自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化，提高學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于各種因素的影響導(dǎo)致數(shù)學(xué)化缺失現(xiàn)象的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)化缺失現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過實(shí)施積極開展與學(xué)生們實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)、重視學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)及合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多元化的教學(xué)策略改善數(shù)學(xué)化缺失的現(xiàn)象，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。