探究情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)的合理應(yīng)用

陳習(xí)俊

（安徽省六安市裕安區(qū)分路口鎮(zhèn)淠聯(lián)初中，安徽 六安 237000）

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是在新課標(biāo)改革背景下探究的成果，它指的是教師在教學(xué)過(guò)程中引入與所教課題相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此輔助教學(xué)的實(shí)際需要。目前很多老師對(duì)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)不夠高，在課堂教學(xué)中，很多老師還是按照教材的編輯排版形式，照本宣科地，原封不動(dòng)地進(jìn)行灌輸，沒(méi)有去認(rèn)真?zhèn)湟虿氖┙?。這顯然不能滿足實(shí)際地教學(xué)需要。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已成為一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。目前，大多數(shù)地區(qū)的教室都配備了多媒體設(shè)備，教師使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。初中語(yǔ)文教材中的一些文章寓意深刻，但是作者想要表達(dá)的主題不易把握。文章涉及的事件發(fā)生時(shí)間與學(xué)生所生活的時(shí)代相距時(shí)間長(zhǎng)久，學(xué)生通過(guò)閱讀文字并未能夠很好理解文章表達(dá)的潛在意義，沒(méi)能與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生難免覺(jué)得閱讀無(wú)趣。教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。多媒體設(shè)備通過(guò)直觀的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)、豐富的色彩吸引學(xué)生的注意力，圖片和聲音的組合沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而且對(duì)他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇和利用信息有幫助，更能意會(huì)文章表達(dá)的深意，揣摩作者寫(xiě)作目的，理解文章主旨。

例如，《三峽》一文中，只是倚靠文章中文字的描寫(xiě)，何況文章是古文形式，初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)尚未完善，學(xué)生對(duì)于三峽恢弘的氣勢(shì)、壯觀的場(chǎng)面感受不深，但是在進(jìn)行授課前，教師給學(xué)生觀看一段三峽的視頻，效果事半功倍，學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻些。再如：以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對(duì)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)并不了解，需要教師利用多媒體向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)相關(guān)的資料，播放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期照片或是解放軍橫渡長(zhǎng)江的視頻。

二、轉(zhuǎn)變情境教學(xué)的觀念，進(jìn)行多種方式的訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是何種學(xué)科，基本上都提倡合作合作，獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方法。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主，根據(jù)教材大綱，教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和使他們能夠有正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。一是多去思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)戎T多原因。假如學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)或者學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑了，這就要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，挖掘他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的成因是什么。二是要認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要理解教材、分析教材，而且要借鑒有效老師的教學(xué)方法，從語(yǔ)文閱讀、練習(xí)寫(xiě)作、口語(yǔ)交流等方面，將課堂教學(xué)演變?yōu)閹熒楦薪涣鞯倪^(guò)程。新課程提倡獨(dú)立探究、合作與交流學(xué)習(xí)，但這并不意味著教室完全成為學(xué)生的“一人秀”，老師完全失去了作用。相反，在某種程度上，老師必須做更細(xì)致和更具創(chuàng)造性的輔導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師不僅要改變過(guò)去“演講者”的不良習(xí)慣，還要反對(duì)學(xué)生的過(guò)度放縱。

首先，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的情感閱讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入文章的詩(shī)情畫(huà)意的情境中去，讓他們體驗(yàn)文章的美、感受漢字的美。其次，通過(guò)老師示范性地閱讀或?qū)W生領(lǐng)讀多種方式，在讀的過(guò)程中記錄經(jīng)典語(yǔ)句。第三，采用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)中去，感知作者的書(shū)寫(xiě)情懷。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重新編寫(xiě)或排序，當(dāng)然這就要保證不能更改文章的主要內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高語(yǔ)文能力

生活是教學(xué)生存與發(fā)展的重要源泉，教師在教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不斷解放思想，創(chuàng)新教育方法，并且將生活融入到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中不能單純依賴教材內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生重視結(jié)合生活去分析語(yǔ)文。初中生的心理特點(diǎn)決定了初中生的語(yǔ)文情境教學(xué)目的須明確，不能單純的只是書(shū)面上面的提及，要滲透學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的教學(xué)的生活中；要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，不斷的提高學(xué)生的思維靈活性。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，才能引起學(xué)生情感上面的共鳴。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，在教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中呈現(xiàn)的濃濃的親情。因此，教師可以讓學(xué)生想象自己平時(shí)生活中出現(xiàn)的類(lèi)似情況，體會(huì)作者筆下兄弟間的矛盾、沖突。這樣一來(lái)，就能引起學(xué)生的共鳴，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情。

當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終的教學(xué)的目標(biāo)還是要增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。在語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能僅僅重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的綜合能力的提升。事實(shí)上是要重視學(xué)生的知識(shí)獲得的多少。

結(jié)語(yǔ)：初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建有效教學(xué)情境可以創(chuàng)造愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂的參與度的一種非常重要的方式。作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師，要想在初中語(yǔ)文課堂上有效地實(shí)施情境教學(xué)，這就要求我們要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行分析，找出原因，以此來(lái)尋找一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)中不斷反思與總結(jié)，最終通過(guò)有效的教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。