張海俠

（河南蒙古族自治縣縣幼兒園，青海 河南蒙古族自治縣 811500）

說幼兒園不宜多項語言教學，基本理由有三條：

第一條：幼兒處于人生中智力飛越的鼎盛階段，智商的高低取決于思維的能力，思維恰恰又是由語言支持的，沒有一個完善而豐富的語言系統(tǒng)來支持，活躍的思維怎么能夠建立得起來呢？沒有活躍的思維又怎么能達到較高的智商呢？

第二條：幼兒的時間和精力是有限的，集中到一種語言上，就能把這種語言學會、學精；分散到幾門語言上，哪一門都弄不通。沒有一門通曉的語言，怎么能在小學、中學里學好各門基礎(chǔ)知識呢？

第三條：欲速則不達。如果先學會一門語言，建立起一個支撐點，然后再學其他語言，依照先后順序，輕重緩急，逐個突破；否則就會事半功倍。

人們都說，多會一門語言，就等于多一雙眼睛，多一對耳朵。誰不想學會八門語言，眼觀六路，耳聽八方？問題是在幼兒園的小娃娃，剛剛接觸人類這個復雜的世界，要看的東西多得很，成人看了都眼花繚亂，何況一個小小的幼兒呢？一雙眼睛還沒有看清楚的時候，就讓他拿第二雙、第三雙、第四雙眼睛來看，一對耳朵還沒有聽清楚的時候，就讓他換第二對、第三對、甚至第四對來聽，究竟想不想讓他看到個什么、聽到個什么值得懷疑。

盡管雙語有并存、混合、主從等形式，但細究起來還是有個第一語言和第二語言之分，也就是說，要先學第一語言，后學第二語言?，F(xiàn)在有些幼兒園是民族語言、英語、普通話齊頭并進，形成四面楚歌，十面埋伏、左右開弓、多管齊下，還沒等孩子拿起玩具，張開笑臉，就把他扔進了語言的汪洋大海，幾種語言構(gòu)成的混湯嗆得他們七竅冒煙，暈頭轉(zhuǎn)向，還沒步入小學就開始對上學產(chǎn)生了抵觸心理，這不但不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，而且有可能在漫長的學業(yè)路上出了毛病，心里明白，就是不知道從哪種語言中找一個恰當?shù)脑~兒，用何種句型結(jié)構(gòu)造出一個通順的句子，結(jié)果說者不清楚，聽者不明白，誰也不知道他要說什么，豈不是違背大人的了初衷！

有的幼兒園，一會兒教孩子們學民族語言或英語，一會教孩子們學普通話?？吹酵婢咭f民族語言，看到相應(yīng)的字卡要念普通話，英語老師一來統(tǒng)統(tǒng)都不對，要說成另外一種話。也許有人會說，看我們，民族語言、普通話都會說，為什么不能讓我們的孩子也這樣呢？不錯，大人們也許幾門語言都會，但都會到什么程度？哪一門語言能夠拿起來跟人舌戰(zhàn)一陣、筆戰(zhàn)一場？能描情似意、繪聲繪色？能暢所欲言、言無不盡呢？恐怕自己也無言以對了。

沒有一門過硬的語言，加之幾門語言的交叉混亂、相互干擾、相互抵觸，付出的努力被抵消了大半，這是一部分高中畢業(yè)生英語不過關(guān)、基礎(chǔ)知識不全面、不牢固，達不到接受高等教育要求，進不了大學校門的根本原因。即使上了大學，以后在某一專業(yè)領(lǐng)域也不可能有所建樹，有所突破，因為沒有精通一門語言，就缺乏學習與研究的必備工具。確實有不少人會幾種語言，但要知道，沒有一個不是首先通曉第一語言的，且問我們幼兒的第一語言是什么？是英語？還是普通話？把這些剛剛開始學的語言一齊壓到他們的頭上，猶如五雷轟頂，到底想讓孩子們干什么？需要家長、老師和幼兒園深思一番。