楊會(huì)茹

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學(xué)，河北 保定 072550）

為了深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教師須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂上，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心，有意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知的激情與欲望，促使學(xué)生積極而又主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在初中歷史課堂中，教師如何進(jìn)行巧妙設(shè)疑進(jìn)行導(dǎo)與學(xué)，筆者多年的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下幾個(gè)方面的淺見(jiàn)，以供同行參鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德所說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！备鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入到輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中需根據(jù)教材特點(diǎn)，以“設(shè)疑——析疑——解疑”的思維為訓(xùn)練方式，有意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的課堂氣氛。在初中歷史課堂教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)意境境，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其由疑到思，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)，筆者設(shè)疑：“1982年，美國(guó)政府舉行了一次民意測(cè)試，要求在歷屆的總統(tǒng)中選出一位最為著名的總統(tǒng)，名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么，林肯憑借什么在美國(guó)人民心目中有如此崇高的威望？”如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，迫不及待地尋求答案，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)沖突，巧設(shè)疑問(wèn)，有利于學(xué)生注意力集中

教師要了解并掌握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確結(jié)合教材的重難點(diǎn)，從正面敘述相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)與新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾沖突，促使學(xué)生積極思維，順利進(jìn)入注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《美國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張》時(shí)，單純按教材語(yǔ)言陳述味同嚼蠟，但如果從美國(guó)國(guó)旗入手，設(shè)問(wèn)：“為什么美國(guó)國(guó)旗會(huì)由13條紋和50顆星組成？”即可有效激起學(xué)生的求知欲。在關(guān)于星條數(shù)量變化的分析探討中，學(xué)生自然而然就理解掌握了美國(guó)版圖的形成史。

三、巧問(wèn)善問(wèn)，讓學(xué)生受到啟發(fā)，激活學(xué)生思維

學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，而思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，可使學(xué)生產(chǎn)生迫切希望解決的心理，激起學(xué)生思維的浪花。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須有針對(duì)性，把握好教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題；教師設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，問(wèn)在學(xué)生有疑處，巧問(wèn)善誘讓學(xué)生去思考，引發(fā)學(xué)生思維的火花，能讓學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)。如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可問(wèn)：“太平天國(guó)在達(dá)到全盛之后，又發(fā)生了怎樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人的大轎去看望生病的東王楊秀清外，11年中從未邁出過(guò)宮門(mén)一步。這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)希望盡快學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，從而激活思維。

四、逐層深入，設(shè)置疑問(wèn)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！庇行v史知識(shí)點(diǎn)貌似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含著豐富的智力開(kāi)發(fā)因素。教師應(yīng)從中深入挖掘那些在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題。激活其思維，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，并調(diào)動(dòng)其積極性，這就如投石擊水，能在學(xué)生思維的海洋里，激起層層漣漪。例如，學(xué)習(xí)《日本明治維新》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“19世紀(jì)90年代的中國(guó)進(jìn)行了什么改革？它為何會(huì)失敗？試比較這兩次改革的異同。”通過(guò)比較使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，決定改革成敗的關(guān)鍵在于支持改革的群眾基礎(chǔ)是否形成，而這又反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的歷史辯證關(guān)系。

五、課末留下疑問(wèn)，為下次教學(xué)做充分準(zhǔn)備

在課尾的高潮中留下疑問(wèn)，如同高明的評(píng)書(shū)演員一樣，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自然生出一種“欲罷不能”的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。教師提出有一定難度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題常常是下節(jié)課要探討的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而激起他們主動(dòng)探索的興趣和急于知曉的心理，意猶未盡。設(shè)疑不失為課堂結(jié)尾的一種好方式，它能使課堂詞雖盡，而意無(wú)窮。教師應(yīng)在課堂將結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。承上啟下地提出新的問(wèn)題，既使新舊知識(shí)有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)了學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。如學(xué)完《國(guó)民大革命的失敗》后，可設(shè)疑：“在國(guó)民黨的瘋狂屠殺下，大批共產(chǎn)黨員倒在了血泊之中，但他們是否永遠(yuǎn)倒下了？中國(guó)共產(chǎn)黨為了挽救革命，又采取了哪些措施？請(qǐng)同學(xué)們課后思考?！?/p>

六、設(shè)疑進(jìn)行導(dǎo)與學(xué)，應(yīng)注意的問(wèn)題

在歷史課堂中運(yùn)用設(shè)疑進(jìn)行導(dǎo)與學(xué)，無(wú)疑能極大地提高教學(xué)效率，但其藝術(shù)性非常強(qiáng)，如果設(shè)而不當(dāng)、導(dǎo)而無(wú)法，往往會(huì)流于形式、誤人費(fèi)時(shí)。因此，在其具體的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要相機(jī)而行，切忌滿堂問(wèn)，要分清主次，問(wèn)到點(diǎn)子上，而且次數(shù)要適當(dāng)。二是要啟發(fā)誘導(dǎo)，切忌教師包辦，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和阻礙其求異性思維的發(fā)展。三是切忌平淡無(wú)味或一瀉千里，平淡無(wú)味容易分散學(xué)生注意力，一瀉千里會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入疲憊狀態(tài)；提問(wèn)激發(fā)求知欲，又要富有新意。四是要難易適度，切忌偏難偏易。五是要?dú)夥杖谇?，切忌批評(píng)責(zé)難。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)科學(xué)選取設(shè)疑的素材，地把握時(shí)機(jī)，以盡可能地增強(qiáng)其有效性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的改革。