楊光忠

（貴州省遵義市余慶縣鐘山中學(xué)，貴州 遵義 564499）

葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思,有可能成為名師?！边@句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)反思就是對(duì)過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。作為教師在教學(xué)一節(jié)課或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后,只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思,才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累經(jīng)驗(yàn),從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

一、課前反思——教學(xué)成功的基礎(chǔ)

對(duì)于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。課前認(rèn)真鉆研教材,理解教材的編排意圖,根據(jù)以往已獲得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的具體情況,對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,這樣所寫的教案能更符合學(xué)生的心理特征,更貼近學(xué)生的實(shí)際情況,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。如在“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”、“平行投影”等的授課中,要求學(xué)生在網(wǎng)上或在回家的路上或從行駛的車輛上面去收集一些圖案和圖標(biāo)、進(jìn)入商場(chǎng)去了解一些商品如何通過(guò)打折銷售進(jìn)行促銷、在太陽(yáng)光下觀察實(shí)物投影的形狀等等,讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)前注意生活題材,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生人人參與,如:探究“如何測(cè)量旗桿”時(shí),有的學(xué)生想到用記標(biāo)志的方法量升旗拉繩,從而得到旗桿高度,有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解,有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等。教學(xué)中與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)點(diǎn)及局限性,并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。問(wèn)題從開放到歸納,從易到難,從生活到教材,由教師引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考,充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,問(wèn)題情景的設(shè)置符合學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生思維不經(jīng)意中展開,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

二、課中反思——有效調(diào)整自己的教學(xué)思路

在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。盡管課前對(duì)教案作了精心的設(shè)計(jì),仍會(huì)存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素,課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。如對(duì)反比例函數(shù)y=1/x,當(dāng)x＞0時(shí),在每個(gè)象限內(nèi),y隨著x的增大而減小?！边M(jìn)行講解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)講完這道題目時(shí),很多同學(xué)很迷茫,我趕緊調(diào)整思路,采用特殊值代入法,同學(xué)頓時(shí)茅塞頓開。同時(shí)也對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解。

因材施教,鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。因此,在教學(xué)時(shí),經(jīng)常注重一題多解、一題多變,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：已知等腰三角形的周長(zhǎng)是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長(zhǎng)？將此題進(jìn)行一題多變。

變式1：已知等腰三角形的一腰長(zhǎng)是4，周長(zhǎng)是16，求底邊的長(zhǎng)？

變式2：已知等腰三角形的一邊是4，另一邊是6，求周長(zhǎng)？

變式3：已知等腰三角形的一邊是3，另一條邊是6，求周長(zhǎng)？

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神,拓展學(xué)生的思維,若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不正確思路,教師不應(yīng)回避,而應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)思考與修正。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高效率地運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,更好地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳。

三、課后反思——診視自己的教學(xué)得失

從“得”的方面,重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如:教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變;教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者;教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,引發(fā)探究欲望;是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對(duì)話、人人自主參與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。從“失”的方面,也要從上述的幾個(gè)方面去審視,去查找問(wèn)題,查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué),哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力,合作不到位,等等;還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問(wèn)題,如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為,如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題,如何精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心上好每一節(jié)課,不斷提升自己的教學(xué)能力等等。

總之,作為教師,一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,講授內(nèi)容是否清晰,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。