路林

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)梁才學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

過程性寫作關(guān)注學(xué)生的寫作過程，通過連續(xù)觀察與思考進而表達對生活的感受。反觀當(dāng)下初中生的習(xí)作，呈現(xiàn)的生活樣貌往往是殘缺的，少部分習(xí)作偶有寥寥幾句寫景的文字，但不夠細(xì)致。盡管語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前強調(diào)要走進真實生活情境，深刻體悟生活，但始終收效甚微。究其原因，“認(rèn)真觀察”四個字只是給出一個大而化之的模糊方向，雖富含一定的激勵性，但并沒有提供可行的觀察方法與路徑。本文以綠植生長過程觀察寫作為例，談?wù)勅绾位谛畔⒓夹g(shù)輔助觀察，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作。

一、觀察過程視頻化，教學(xué)資源多次使用

（一）調(diào)動觀察印記：描摹實景，評估初次觀察

學(xué)生充分調(diào)動自己深入田間地頭的觀察記憶，適度向外延展描寫的范圍，比如田間勞作的農(nóng)民、田地周圍的小路以及周遭房舍人家等，但重點要放在綠植的形狀、色彩、情態(tài)等主要特征上。前者可概括敘述，后者要詳細(xì)刻畫，意在引導(dǎo)學(xué)生觀察時既要點面結(jié)合，又要突出要點。如何考評描寫的真實性呢？微視頻可以派上用場。比如，當(dāng)學(xué)生口述綠植的某一動人瞬間時，小組成員觀看他提供視頻的對應(yīng)節(jié)點，對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的逼真程度和觀察的細(xì)致程度進行比較性評價。這一活動在深化學(xué)生觀察印記的同時，亦會端正他的觀察態(tài)度。

（二）給微視頻配文：有的放矢，深化二次觀察

學(xué)生的觀察是否認(rèn)真深入？描寫是否真實細(xì)膩？視頻是最好的證明。學(xué)生完成作文寫作后，最權(quán)威的評價不是教師三言兩語的評點，而是以小組為單位回看他拍攝的綠植微視頻，檢驗文字與視頻內(nèi)容是否高度匹配。學(xué)生誦讀作品，組員播放他錄制的視頻，大家一邊觀看微視頻，一邊聆聽作者配文，一旦發(fā)現(xiàn)問題，通過回放視頻對應(yīng)節(jié)點內(nèi)容進行細(xì)致比對，及時糾正觀察的失真點和模糊點，豐富觀察角度，提高描寫的細(xì)致度、精準(zhǔn)度，督促學(xué)生養(yǎng)成多角度觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

（三）回看視頻細(xì)點：補充式觀察，實現(xiàn)描寫升階

學(xué)生在廣泛聽取大家評點建議的基礎(chǔ)上，明確自己寫作中的問題，以及觀察過程中出現(xiàn)的問題。對問題進行準(zhǔn)確定位、定點，回看錄制的視頻內(nèi)容，在無干預(yù)的狀態(tài)下強化性深入觀察，整合之前的觀察印象與最新觀察結(jié)果，形成新的寫作內(nèi)容，如實描摹生活中的真實圖景，對作文進行修正、豐富、補充，確保筆下真實呈現(xiàn)觀察目標(biāo)的本真特點。借助景物視頻這一方便快捷的教學(xué)資源，實現(xiàn)描寫對象的即時可視和組織形式的彈性化。逼真的畫面感將學(xué)生再次帶入自然生活，消弭空間隔離感，在作文教學(xué)課堂上構(gòu)建真實生活情境，提升學(xué)生對事物細(xì)部的觀察能力與景物描摹的寫真能力。

二、觀察瞬間圖片化，做細(xì)做實觀察過程

（一）跟蹤式觀察捕捉，留存細(xì)點寫材

筆者著力引導(dǎo)學(xué)生留意觀察綠植生長過程中令人難忘的一個個精彩瞬間，并用攝像機或手機及時把它們拍下來，將這些最能體現(xiàn)綠植生命特征和最能觸發(fā)學(xué)生對綠植情感的精彩寫作觸點留存、定格下來。捕捉綠植動人的成長瞬間不是一朝一夕的事情，需要增加觀察時長，持續(xù)投入觀察情感，做細(xì)做實觀察過程，做好長期細(xì)點跟蹤式觀察的準(zhǔn)備。在長期跟蹤觀察綠植的過程中，建議學(xué)生隨時運用信息技術(shù)捕捉綠植生長的細(xì)點。

（二）信息技術(shù)實現(xiàn)寫作視聽一體化

學(xué)生選取一幅拍攝的綠植生長細(xì)節(jié)照片，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，整合實景觀察記憶與圖片再觀印象，從形狀、樣態(tài)、色澤、質(zhì)地、性質(zhì)等維度詳細(xì)描寫綠植生長瞬間的動人圖景。艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律表明，人類記憶系統(tǒng)最先丟失的是對點狀事物的記憶。細(xì)節(jié)圖片或視頻則讓記憶溫習(xí)可持續(xù)，有效延長學(xué)生對點狀事物的遺忘時間。教師積極引導(dǎo)學(xué)生詳寫“點”，摹寫“點”，深挖“點”，凸顯“點”，為圖片準(zhǔn)確配文，從記憶源頭鞏固他們的記憶。觸目可及的直觀形象形成的沖擊，提升學(xué)生觀察細(xì)點的敏感度，讓這些動人細(xì)節(jié)在學(xué)生的記憶庫中“安家”，既豐富學(xué)生寫作素材，又助力寫作靈感的爆發(fā)。

三、學(xué)習(xí)感悟美篇化，從共生同長走向觀察表達的自覺

在完成寫作活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了大量的源自生活的寫作素材，情感定位在某一綠植上。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生與他們喜歡的綠植進行共生同長的相處觀察。所謂“共生同長”，即將綠植作為伙伴，彼此結(jié)成共同體，一起生活，相互影響，以生命滋養(yǎng)生命，獲得共同成長。這一多時段、多頻率的觀察方式，促進學(xué)生深入體察與理解觀察對象，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，深化生活體驗與寫作心理體驗，深刻感受與反觀于己的生命思索。不知不覺間，學(xué)生將自己的情感與體悟投寄在綠植上，觀察與表達成為一種自然而然的內(nèi)在需求。

長期的無距離觀察，使學(xué)生體驗、感受匯聚的越來越多，寫作訴求越來越強烈，需要多樣的表達渠道與方式。學(xué)生慣常的表達載體是作文簿，教師批閱后，最多選出兩三篇優(yōu)秀作文在班內(nèi)展示。很多學(xué)生的“獨家表達”無人閱讀、欣賞，因讀者群的缺失，寫作興趣一再被削弱，在寫作上無法獲得更多的交流機會和成就感。為了讓更多學(xué)生能在寫作上獲得成就感，延長他們的成就感，要先改變作文成果的展現(xiàn)方式與渠道，增擴學(xué)生作文的讀者群。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合運用，實現(xiàn)寫前觀察活動的便捷性與時效性，改變、優(yōu)化學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的方式與路徑，促進觀察行為深入有效地開展。它跨越生活素材與作文課堂間的距離，豐富寫作活動樣式，讓作文表達可視、可聽。拓寬學(xué)生作文閱讀群，使作文成果隨時可評議，增加作文不斷升階的渠道，從本源上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。