康玲

（江西省九江市柴桑區(qū)洗心橋小學(xué)，江西 九江 332105）

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，還是提高學(xué)生理解力和思考力的重要方式，教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對閱讀能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)生是獨立的個體，在閱讀的過程中會產(chǎn)生自己的想法，閱讀其實是讀者與作者的互動過程，教師為充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對自己所閱讀的文章進行質(zhì)疑和提問，不斷提高學(xué)生的思考力，教師對學(xué)生的閱讀不斷提出要求和標準，才能提高學(xué)生的閱讀整體能力。

一、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，篩選讀本的種類

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，但是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，有的教師和學(xué)生對閱讀的重視程度也不夠。目前大部分的學(xué)校成立了專門的閱覽室，設(shè)計了專門的閱讀時間，就是為了方便學(xué)生的閱讀與思考。然而很多時候?qū)W生并不能做到全身心地投入，究其原因，這與教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是有一定關(guān)系的。

在語文閱讀與寫作的課堂上，大部分教師用一整節(jié)課的時間作為學(xué)生的閱讀時間，再利用專門的寫作課來對學(xué)生的寫作進行點撥，這樣看起來延長了學(xué)生的閱讀時間，但是無效率的閱讀實際上更浪費學(xué)生的時間。事實上，教師可以有選擇地設(shè)計閱讀時間和讀本的種類，例如，教師可以利用閱讀與寫作的課堂，先讓學(xué)生閱讀，帶著要寫的作文題目去閱讀，這樣學(xué)生才能從諸多的閱讀材料中摘取出適合自己的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生篩選讀本，有的學(xué)生雖然也在看書，在進行閱讀，但是有的學(xué)生閱讀的書本種類十分繁雜，有的學(xué)生在課間看漫畫書，實際上漫畫書雖然可以增強學(xué)生的想象力，卻不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)提前篩選書本的種類，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進步的閱讀環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息，深入理解課文

在語文教學(xué)的過程中，閱讀課外書本的確能夠提高學(xué)生的理解能力，但是課內(nèi)的文章教學(xué)也是不可忽略的，教師可以充分利用課內(nèi)文章的講解階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合閱讀信息，深入理解課文，不斷將課內(nèi)文章與課外讀物進行拓展與聯(lián)系。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)做好課內(nèi)外的延伸工作，幫助學(xué)生們將課文與課外文章有效結(jié)合，幫助學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的紐帶。例如，在三年級學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時，教師可以讓學(xué)生自己說一說從這篇課文中知道了什么故事，再了解了哪些道理，最后再讓學(xué)生讀一些課外的著名童話，并嘗試著自己把這些童話講出來，教師在作文課上請同學(xué)們自己編一個有意義的童話故事，提高學(xué)生的表達能力和輸出能力，檢查學(xué)生的理解能力。

三、要求學(xué)生讀有所思，學(xué)有所獲

閱讀應(yīng)是一個主動思考的過程，沒有進行思考的閱讀是無效的閱讀，學(xué)生也會很快地忘記自己閱讀過的內(nèi)容，學(xué)生在進行閱讀的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提出明確的要求和標準，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中不斷地記錄與思考，掌握屬于自己的閱讀方法。由于小學(xué)生的心理階段比較特殊，很容易受到新鮮事物的誘惑，所以教師可以為學(xué)生的語文閱讀設(shè)計一些有趣的環(huán)節(jié)，例如可以組織學(xué)生們寫手帳，在手賬本上記錄自己看書的心得，鼓勵學(xué)生用畫畫、寫詩等創(chuàng)作方法來記錄閱讀的過程與結(jié)果。

教師為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，應(yīng)在閱讀前就對學(xué)生提出相應(yīng)的要求或策略，例如，在一年級學(xué)習(xí)《四個太陽》這篇課文的時候，教師就可以讓學(xué)生自己也動手畫一畫，說一說，從而創(chuàng)作出學(xué)生自己心中四季的太陽。教師關(guān)注每位學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的創(chuàng)造性的想法，才能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不論是在啟蒙階段的一年級，還是在感悟階段的六年級，都需要教師有意識的引導(dǎo)與啟發(fā)，只有重點挖掘?qū)W生的思考力，才能不斷地增進學(xué)生們的理解，從而提高創(chuàng)作能力。

綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個長期而艱巨的任務(wù)，不僅需要一線教師們的長期堅持，還需要老師和學(xué)生們在互動的過程中不斷地創(chuàng)新出新的閱讀方法，教師在課前為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生有效整合閱讀信息，深入理解課文內(nèi)容，適當(dāng)拓展延伸課外的閱讀知識，并對學(xué)生的閱讀成果提出要求和建議，創(chuàng)造性地使用閱讀方法，與學(xué)生共同配合和努力，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提升。