在文本解讀中凸顯小學(xué)語文的本色

馮賢

（江蘇省常州市溧陽市泓口小學(xué)，江蘇 常州 213300）

在新課程的浪潮沖擊下，語文課程也進(jìn)行了一系列改革，無論從教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)體系上，與語文有關(guān)的各個(gè)枝節(jié)都發(fā)生了較大的變化，語文課堂也呈現(xiàn)出一片熱鬧紛繁的景象，但是，這真是理想中語文課堂的樣子嗎？各項(xiàng)改革的推進(jìn)，雖然給語文課堂帶來了全新的活力，可于此同時(shí)，部分觀念落后的語文教育者也錯(cuò)誤理解了相關(guān)教育理念，其并沒有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征以及語文教育的特性等原始元素出發(fā)，導(dǎo)致語文課堂逐步失去了原本的味道。那么，如何才會(huì)讓語文回歸本色，凸顯語文味呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從提問環(huán)節(jié)、動(dòng)態(tài)課堂以及感情朗讀等三個(gè)方面進(jìn)行簡要的闡述和分析，以供參考。

一、重視提問，讓語文回歸本色

在部編版小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是驚世佳作，這些文章都是歷代先哲文化底蘊(yùn)的深刻積累，都是他們智慧的結(jié)晶，細(xì)細(xì)品味，文本中的獨(dú)特韻味已不知不覺侵入腦海。語文教材之所以以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)、為切入點(diǎn)，主要原因就是文本所傳達(dá)的訊息就是語文的本質(zhì)所在，也是語文教學(xué)的中心要旨所在，而進(jìn)行有效地提問，就是在一步一步挖掘語文知識的內(nèi)涵，學(xué)生只有教師的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行積極地思考，才能深刻體會(huì)到字里行間所傳達(dá)的本真訊息，這也是讓語文回歸本色的重要途徑。

例如，《四季之美》一文，這篇課文有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文本具有一定的語言美。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師就可以結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容，利用問題來一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向文本。如，在教學(xué)過程中，筆者就設(shè)置這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，大家一邊閱讀課文一邊思考問題：這篇課文中，你對四個(gè)季節(jié)哪個(gè)最感興趣？并主動(dòng)跟其他人進(jìn)行分享。同時(shí)還要仔細(xì)觀察，作者究竟使用什么樣的方法來描寫四季的景色呢？有什么突出的特點(diǎn)？”問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們紛紛帶著疑問走進(jìn)文本去尋找答案，隨著閱讀的深入，學(xué)生對文本的理解也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)“自主勾畫文中你最喜歡的一段，說出你喜歡的理由？”課堂的氣氛隨即達(dá)到了高潮，學(xué)生紛紛展示自己的答案，如，有的學(xué)生就說道：我喜歡第二段，該段生動(dòng)刻畫了夏天夜晚的靜謐之美，語文樸實(shí)但會(huì)令人產(chǎn)生無限的遐想。

在接下來的教學(xué)中，語文教師還可以繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行積極的思考，如可以讓學(xué)生通過閱讀文本嘗試揣測作者所要表達(dá)的思想感情，由簡單的文本欣賞一下跨度到對文本的細(xì)讀和精讀，從而充分激發(fā)學(xué)生的思維，以提高學(xué)生對語言的感悟能力，從而真正做到讓語文回歸本真。

二、動(dòng)態(tài)課堂，讓語文回歸本色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中，語文教師要注重“自主、合作、探究”模式的構(gòu)建。打造這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)生的個(gè)性化成長有積極的意義，一方面不僅可以實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀，另一方面也讓語文課堂彰顯了個(gè)人特色。因此，日常語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一系列“預(yù)料之外”的狀況，這其實(shí)是動(dòng)態(tài)課堂生成的重要表現(xiàn)，如果語文教師能夠利用自己的教學(xué)素養(yǎng)將這些“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)驚喜，這對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，由于這篇課文發(fā)生在距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)的時(shí)代，具有一定的時(shí)代感，學(xué)生對這一故事也是愛不釋手。結(jié)合小學(xué)生貪玩好動(dòng)，喜歡展示自我這一心理特征，筆者就組織學(xué)生開展一次角色扮演活動(dòng)，旨在通過游戲娛樂的方式來幫助學(xué)生更深入的理解和感悟該故事所表達(dá)的主題思想。具體細(xì)節(jié)如下：

1.根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)，按照優(yōu)、中、差三種層次穿插分布的原則，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組；

2.隨后，給學(xué)生一段時(shí)間去熟讀課文中出現(xiàn)的對話，深度揣摩自己角色該有的神情和動(dòng)作；

3.實(shí)際表現(xiàn)過程中，小組成員合理分工，密切配合，最終將整篇故事演繹完畢；

……

按照上述步驟去開展閱讀活動(dòng)，果不其然，課堂上果然也出現(xiàn)了一些“意外”，其中一個(gè)小組在準(zhǔn)備“荊條”這一道具的過程中，由于扮演廉頗的學(xué)生過于粗心，他們準(zhǔn)備的“荊條”在表演之前竟然找不到了，雖然沒有了這一道具的支撐，但整個(gè)表演下來，該同學(xué)卻顯得更加從容和淡定。筆者馬上意識到個(gè)性化閱讀的重要性，于是對該同學(xué)提問道：你身上沒有荊條，為什么還要做出有荊條的感受，你跟其它學(xué)生分享一下。該學(xué)生回答道：廉頗乃一代名將，通過文本閱讀就可以了解到，廉頗豪氣沖天，鐵骨錚錚，如果他下定決心去請罪，那么必然是帶著滿滿的誠意去的，所以，我飾演的“他”身上無荊條，但心中有荊條。話音剛落，課堂便響起了熱烈的掌聲。

在教學(xué)過程中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的個(gè)性化閱讀，才有了這課堂預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)課堂也因此形成。面對學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，教師要重視和關(guān)注，適當(dāng)允許課堂存在適度地“亂”，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的本心去理解課文，體會(huì)獨(dú)特的文本情感，這也是回歸語文本色的表現(xiàn)之一。

三、重視讀寫結(jié)合，讓語文回歸本色

閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想也是讓課文回歸本色的重要方式。在日常閱讀教學(xué)中，筆者通常會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間去誦讀課文，讓學(xué)生一遍又一遍地大聲朗讀，充分體會(huì)，充分感悟，體會(huì)文本中隱藏的情感，隨后，再拋出一個(gè)與課文有關(guān)的話題，讓學(xué)生隨手記錄下自己真實(shí)的情感，以達(dá)到陶冶學(xué)生情感，提升其思想品德的目的，從而讓語文課堂回歸本色。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀與母親有關(guān)的語段，引導(dǎo)學(xué)生勾畫自己感觸最深的詞句，隨后，筆者拋出問題：家庭生活中你印象最深的場景是什么，隨后記錄下來。在課文文本的刺激下，學(xué)生必然有很多話想要對母親說，對父親說，讓他們即時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓他們內(nèi)心的情感迸發(fā)出來，已然對文本的情感產(chǎn)生了共鳴，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作水平，另一方面也讓語文回歸的本真，豈不一舉兩得。

總之，文本是文章的基本單元，字里行間掩埋著作者的真實(shí)情感，一名合格的語文教師要重視文本解讀，嘗試多種方式來解讀文本，讓文本成為一種情感溝通的橋梁，才能讓語文課堂回歸本真，才能讓語文教學(xué)更精彩。