大學英語移動學習模式研究

李文楷 劉巖

（中國礦業(yè)大學徐海學院，江蘇 徐州 221000）

一、移動學習模式優(yōu)點

移動學習模式被稱為第三代遠程學習，是一種數(shù)字化學習，目的是搜集零散時間，讓學生充分運用，從而實現(xiàn)知識學習的最大化。

（一）隨時隨地性

移動學習因其便攜性，可實現(xiàn)學習的隨時隨地，學習者突破現(xiàn)實情境教學中的限制和不足，更多關注自己感興趣的領域。場所上，可依據(jù)學習者的需要在任何地點展開學習；時間上，學習者可根據(jù)自身實際情況，合理選擇最合適的時間進行學習。內(nèi)容上，除了課堂上老師講解的知識，還可以拓寬視野和增長知識的內(nèi)容。

（二）碎片性

學生可以用零散時間進行閱讀、學習，與傳統(tǒng)課堂等整塊時間學習有很大不同。祝智庭教授提出的“微型內(nèi)容”概念的組塊化原則為移動學習提供了理論基礎。組塊化原則不僅有利于學習者利用瑣碎時間學習，還利于學習者在短時間里，掌握一個相對完整的知識組塊，從而實現(xiàn)移動學習的目標。

（三）內(nèi)容明確

無論哪種學習，移動學習模式都可以提供行之有效的方法和途徑，使得移動學習有一定的針對性。

二、大學英語開展移動學習模式的必要性與可行性

中國學生十幾年英語學習，但成績卻很不理想，尤其是口語問題，啞巴英語現(xiàn)象比較突出。造成這種尷尬困境的原因有多方面，而陳舊的教學模式是主要原因之一。傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師居于主導地位，學生被動接受知識而導致學習主動性受限制。我們呼吁通過移動學習，學生能自主選擇適合自己需要的材料，朝個性化、自主化的學習方向發(fā)展。將移動學習與大學英語課程相結合，是順應技術發(fā)展和時代發(fā)展潮流的選擇。

項目組在2018年9月，以徐海學院在校學生為研究對象進行了移動學習可行性調(diào)查，共回收有效問卷223份。其中60.8%的學生經(jīng)常使用移動端（手機）學習，39.2%的學生不常使用，這表明移動學習已經(jīng)逐漸成為學生接受并喜愛的學習方式。研究發(fā)現(xiàn)學生最期望提高的英語技能是“說”，同時這也是學生最薄弱的英語環(huán)節(jié)。他們利用手機app進行學習，最常用的是背單詞和練口語的應用軟件，例如：有道、百詞斬、英語趣配音、VOA常速以及可可英語。他們認為目前的英語學習軟件應該增加更智能化的體現(xiàn)在里面，注重權威性，適當考慮受眾群體為學生這一層面，進行免費使用。希望徐海學院可以推出一款自己專屬的APP，加強外國語言教學，將課堂利用率達到最大化。

三、大學英語移動學習的建議

（一）詞匯練習

為解決學生詞匯量不足的問題，教師可以利用智能手機開展詞匯學習。教師每天在各個班級所建立的QQ群和微信群中向?qū)W生發(fā)送若干個單詞或短語。學生則在接收信息后，利用智能手機上下載的金山詞霸、有道詞典等手機詞典軟件查詢、學習單詞和短語的讀音、用法、例句等。在學生對這些單詞、短語已經(jīng)熟悉的基礎上，教師在第二天發(fā)送相關練習題來幫助學生反復記憶并熟練運用前一天的單詞、短語，鞏固他們的學習成果。除了利用智能手機學習詞匯外，教師還可以利用手機中的筆記軟件功能開展聽寫練習，檢驗學生對前一周所有單詞、短語的掌握情況，學生以短信的形式向教師提交聽寫的內(nèi)容。雖然這種教學方式發(fā)生了改變，學習的媒介由紙筆變?yōu)榱酥悄苁謾C中的各種應用軟件，但是詞匯學習和聽寫練習的教學功能并未改變。

（二）口語練習

為了解決學生不敢開口說英語的問題，教師可以在班級QQ群和微信群中定時發(fā)送晨讀材料，美文等，長度為3-5分鐘，引領學生進行口語練習，學生在班群中分享朗讀并打卡。這樣的口語練習所需時間不多，地點不限，學生完成起來較為方便。而且每日打卡有助于激勵學生堅持下去，長久以來，學生會感受到潛移默化的進步。

四、結束語

數(shù)字化進程的不斷推進、校園無線網(wǎng)絡時代的到來、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展、大學生學習英語的需求不斷高漲等因素，都將促進大學英語與移動學習更好地融合，這對營造更好的語言學習環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣、提高大學英語教學效果，都將產(chǎn)生深遠的影響。