李興龍

（農(nóng)安縣萬金塔中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130222）

引言：

在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中除了教授小學(xué)生理論知識(shí)外，還要關(guān)注小學(xué)生的心理健康，注重德育教學(xué)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采取了一定的手段和措施來進(jìn)行小學(xué)生的德育教學(xué)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。其中挫折教育即為一種德育教學(xué)手段，這種教育手段在實(shí)施過程當(dāng)中會(huì)讓被教育者遭受一定的挫折。需要注意的是教育的方式和力度一定要得當(dāng)，這種教育方式的最終目的是激發(fā)學(xué)生受打擊能力的潛能，讓被教育者對(duì)于挫折有一種深刻的領(lǐng)悟，從中增強(qiáng)抗挫折能力。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是鍛煉提高學(xué)生潛能的一種很有成效的方法。需要注意的是在挫折教育過程中，要給予學(xué)生適度的挫折體驗(yàn)，不要給小學(xué)生的心理造成陰影，所以對(duì)該教育教學(xué)手段的專業(yè)研究和科學(xué)化實(shí)施還是十分必要的。

一、挫折教育在德育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在德育課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白挫折并不是可怕的事情，遇到挫折也不是一件壞事，要讓學(xué)生逐漸了解挫折在生活當(dāng)中是無法避免的。在引導(dǎo)下逐漸形成正確的挫折觀念，可以結(jié)合一些生活當(dāng)中真實(shí)發(fā)生的實(shí)例，將挫折意識(shí)灌輸給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也會(huì)有解不出的題目、遇到考試不理想的情況；開朗的人也會(huì)存在人際關(guān)系困難的問題。讓學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭遇挫折時(shí)沒有應(yīng)對(duì)之法?？梢詫⒁恍┥鐣?huì)知名人士或者古人的事跡講述給學(xué)生聽，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，相比較而言故事敘述的方式更能夠讓他們接受和理解，用一些英雄或者榜樣的事跡更加直觀和形象地去描述，能夠增強(qiáng)教育的感染力、吸引力和實(shí)效性。每一次德育教學(xué)選取的榜樣可以是不同的類型，這樣可以使學(xué)生心中的榜樣形象更加全面，但即使是完美的榜樣也是有血有肉有感情的個(gè)人，他們的思想行為和模范事跡承載著一定的社會(huì)主流的價(jià)值取向。運(yùn)用實(shí)際的故事激勵(lì)學(xué)生，并在其中讓學(xué)生將他人的經(jīng)歷聯(lián)系到自己身上并與之產(chǎn)生情感上的共鳴，自然而然地將自己對(duì)待挫折的方式與他人做對(duì)比，從他人的事跡當(dāng)中獲得啟迪，逐漸從耳濡目染當(dāng)中增強(qiáng)自信心，從而了解他人在遇挫時(shí)的處理方式和心理活動(dòng)，進(jìn)而形成正確的挫折觀念。還有就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)挫折有一個(gè)重新的認(rèn)知，使得學(xué)生在遇到挫折時(shí)克服緊張等心理障礙。在情景教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生主觀意識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)定一系列的挫折情景，讓學(xué)生思考類似情況發(fā)生時(shí)的處理方案。除此之外還需要學(xué)生在此過程中對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)自身問題進(jìn)行改進(jìn)。

二、挫折教育在德育課外教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)小學(xué)生的德育教育除了學(xué)校教育者的引導(dǎo)外，在課外，學(xué)生的家庭生活和課外活動(dòng)也對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，所以課外的挫折教育同樣是必要的。課外的挫折教育可以分為多個(gè)方面：安排小組討論的環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生正確處理日常問題、針對(duì)挫折制定耐挫方案等。由于該教育方式的特殊性，所以不能急功近利，需要逐漸將這種思想滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。教師根據(jù)學(xué)生的家庭住址進(jìn)行分組，將住得近的學(xué)生分在一組方便及時(shí)交流，在生活出現(xiàn)挫折的時(shí)候可以及時(shí)施以援手。平時(shí)也可以交流一下各自遇到的困難和挫折，共同分析出解決的方法。根據(jù)日常發(fā)生的挫折事件制定相應(yīng)的耐挫方案，如有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樾睦淼陌凳竞筒蛔孕哦绊懙阶约喝粘Ｐ袨?，課下可以合理安排一些勵(lì)志的影片，接受主人公貧窮的生活現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)其永不言敗的精神，通過這種方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸形成一定的應(yīng)措策略，由此可見該手段的教育取得了一定的成效。

三、面對(duì)挫折不逃避

在教學(xué)過程中我一直追求的目標(biāo)是“民主和諧”“師生平等”的教育思想。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，解除學(xué)生害怕犯錯(cuò)的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的抗挫折能力在不斷的犯錯(cuò)中得到提高。在一次課堂上，我請(qǐng)學(xué)生表達(dá)他的思路時(shí)，他遲遲沒有站起來。后來他告訴我：他害怕犯錯(cuò)讓同學(xué)取笑。當(dāng)了解到這也是很多學(xué)生擔(dān)心的事情后，我特地找了一節(jié)課和學(xué)生討論這個(gè)話題，學(xué)生就恐懼犯錯(cuò)這個(gè)話題展開討論，在小結(jié)時(shí)我告訴學(xué)生：犯錯(cuò)說明我們還有改進(jìn)的地方和提升的空間，害怕犯錯(cuò)其實(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的不接納和逃避，害怕犯錯(cuò)就是讓自己失去不斷改進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果是阻止了自己在心理上的成長(zhǎng)。那節(jié)課為學(xué)生解除了“后顧之憂”，學(xué)生知道犯錯(cuò)并不可怕，從那以后，課堂上總是很多學(xué)生主動(dòng)要求回答問題或上臺(tái)表演，他們都能針對(duì)問題各抒己見，甚至質(zhì)疑同學(xué)的回答而提出新的問題。在平時(shí)的教學(xué)中，偶爾我也故意“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)是不可避免的，在我們的課堂上學(xué)生還會(huì)把自己的“錯(cuò)誤資源”拿出來和同學(xué)們分享，讓同學(xué)不犯相同的錯(cuò)誤。慢慢地，敢說敢演的學(xué)生越來越多，課堂出現(xiàn)了一派活躍的氣氛。

四、戰(zhàn)勝挫折有樂趣

現(xiàn)在很多父母把孩子當(dāng)作掌上明珠，他們千方百計(jì)為孩子打點(diǎn)一切，使孩子生長(zhǎng)在非常安逸的環(huán)境下，孩子在成長(zhǎng)中很少甚至根本就沒遇到過挫折。這種學(xué)生在順境中應(yīng)對(duì)自如，一旦遭到挫折，就會(huì)一蹶不振，對(duì)生活失去信心甚至輕生。因此，平時(shí)我們要人為地制造挫折，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。比如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做，學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁卻無法得出正確的答案，從而提醒學(xué)生享受解題的過程。通過人為地設(shè)置挫折，使學(xué)生在遭受挫折的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力是很有幫助的。

五、結(jié)語

德育教學(xué)是一門提高學(xué)生心理建設(shè)和思想品德修養(yǎng)的教育方式，旨在樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。通過挫折教育手段的運(yùn)用，相信會(huì)使缺乏自信的孩子，重新找到人生的方向和新的起點(diǎn)，跟隨著自己的理想和信念，踏上新的征程。