王平

（四川省宜賓市南溪區(qū)南溪一中外國語實驗學校，四川 宜賓 644100）

英語詞匯的學習在英語語言的學習中的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,學生對如何學好詞匯，記好詞匯仍是一個大問題。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標準》，初中學生九年級應(yīng)達到五級標準，詞匯要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用于或固定搭配。[1]

在英語學習中，詞匯的記憶是學生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時間和精力背單詞死記硬背，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學習英語的積極性。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，學生的詞匯學習狀況可以歸為三類：一、基本上能夠自主有效地學習詞匯。這類學生英語基礎(chǔ)比較好，學習英語的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學習的要求掌握詞匯。二、機械地擴大詞匯量。這類學生或者是認識到了詞匯學習的重要性，或者是由于學習壓力，機械性地死背硬記詞匯表，沒有結(jié)合語篇、語境進行有效的學習，其結(jié)果只能記憶得快、忘得也快；三、處于放任自流狀態(tài)。這類學生對詞匯學習沒有興趣和信心，對詞匯乃至英語學習聽之任之，采取完全放棄的學習態(tài)度。

二、探討在記憶術(shù)理論下的詞匯學習

（一）位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。使用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一副熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條線路上的各個點提取所記的項目。

根據(jù)筆者在平時教學中的觀察研究，學生在記憶單詞時運用位置記憶法的情況較多。學生可以運用單詞在詞匯表中的具體位置或者在課文當中的具體位置。例如：在人教版義務(wù)教育教科書九年級課本中，Words list unit1中knowledge這個單詞，有的學生會根據(jù)該詞在詞匯表中右下角的具體位置，把它想象成具體的圖像位置，運用視覺效果記住它。此法比較機械也容易混淆和忘記。而knowledge一詞在文中的Section B中 How Can You Become a Successful Learner? Asking questions部分Knowledge Comes from questioning.在該句中學生可以根據(jù)該詞的具體位置和該句的含義去記住這個單詞的含義和拼寫。

（二）縮簡和編歌訣

縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來，也可以將材料縮簡成歌訣。在縮簡材料變成歌訣時，最好靠自己動腦筋，自己創(chuàng)造的東西印象深刻。歌訣力求精煉準確，富有韻律。

對于一些剛剛?cè)腴T的學生來說，能夠運用歌訣來記憶單詞會增加學習的趣味性，同時一些膾炙人口的歌訣會加深記憶。例如在初一學習時，一些簡單動詞的學習。來是come,去是go。點頭yes, 搖頭no。再見要用goodbye,謝謝要說thank you。對于初一的同學來說這樣能夠很快記住這些單詞的意義。當然對于高年級的同學也可以運用歌訣記憶。例如在復習以-f(e)結(jié)尾的單詞變復數(shù)是可以這樣歸類：leaf half self wife knife shelf wolf thief life

歌訣：樹葉（leaf）半（half）數(shù)自己黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧。

架（shelf）后竄出一只狼（wolf），就像強盜（thief）逃命（life）忙。

以這樣的歌訣，既有一定的韻律，又富有一定的意義，學習記憶很有效果。

（三）關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法即選擇一個熟悉的有意義的詞作為關(guān)鍵詞，該詞在發(fā)音上與要學習的新單詞類似，即是新單詞的諧音詞。然后利用生動形象的表象或句子將關(guān)鍵詞與要學習的單詞聯(lián)系起來?；貞洉r首先聯(lián)想起關(guān)鍵詞，以此作為線索，引起對所學新單詞的回憶。這種方法在外語學習的初級階段可以嘗試加以應(yīng)用。因此在外語學習初期，學習者缺乏必要的外語背景知識，需要借助母語的幫助，利用母語中的某一關(guān)鍵詞來學習外語單詞。例如：“tiger”可以聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”；“hometown” 可以聯(lián)想成“家鄉(xiāng)的紅糖”。

（四）視覺聯(lián)想法

視覺聯(lián)想就是要通過心里想象來幫助學生對聯(lián)系的記憶。

在詞匯記憶的過程中可以借助單詞的形象進行視覺聯(lián)想或獲取對詞匯的記憶。例如：“eye”這個單詞，兩個“e”字母可以想象成人的“眼睛”，“y”是“鼻子”；“ook”一詞，其中兩個“o”字母可以想象成人的“眼球”，那么學生就會記住眼球“看”事物。“tooth 的復數(shù)形式teeth”兩個“ee”字母可以想象成一排牙齒。

視覺聯(lián)想法要根據(jù)具體的單詞結(jié)合學生自身所了解的東西去完成想象結(jié)合，從而達到記憶的目的。

結(jié)語

詞匯是語言的三大要素之一，是表達語言意義的重要媒介。一個人的語言素養(yǎng)和語言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。因為，構(gòu)成語言知識和語言應(yīng)用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語言。綜上所述，詞匯沒有一種固定的模式，每個單詞都賦予各自的特點和含義。