趙梓伶

【摘要】在初中階段的語文課程教學中，課前預習發(fā)揮著非常大的作用，能夠促使學生在課程開始之前對將要學習的知識內容有一個大致的了解，對接下來的學習起到了推波助瀾的作用?；诖?，本篇文章主要圍繞著語文課前預習，對具體的應用方式進行詳細的解析，探究相關的實施策略，結合實際教學經驗最后概括出相應的心得與感受。建立健全的語文預習教學系統(tǒng)，將其在教學中的作用發(fā)揮到極致，有效強化初中階段語文教學效率，希望可以為教育工作人員提供一定的幫助。

【關鍵詞】初中語文;預習教學;教學技巧;預習意識

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

對于初中的語文學科教學來說，其知識內容主要以語言文字的運用為主，而在整體的教學過程中，預習在其中是非常關鍵的一個學習節(jié)點。想要提高預習的效果，教師就應該對學生實施精準的教學指導，學生經過對相關資料的提前預習，采用科學合理的方式去對課堂知識進行分析與探究，進而促使對將要學習的教學內容能夠有一個具體的認知。跟隨新課改的逐步完善，教育工作者對于預習教學也開始逐漸重視起來，而依據新課改的要求，教師應該積極主動地融入到學生的預習活動中，對學生的學習方式給予相應的引導幫助，進而提升預習的質量。

一、創(chuàng)建科學高效的導學案

對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣教師是功不可沒的。教師應該結合實際的教學經驗，對學生學習的情況以及學習的意愿充分地進行了解與掌握，運用相較精準科學的教學方式，激發(fā)學生對學習的興趣。教師可依據教學的目的以及學生的自身特征去創(chuàng)建完善的預習學案。與此同時，教師也可擴展知識范圍，為學生提供相關的學習素材，引導學生自主獨立探索研究，或者是提出一系列相應的提問，引導學生正確思考。運用這樣的方式能夠節(jié)約大部分的時間，同時提升教學效率。教師提前設置預習學案能夠促使學生預習效果不斷提升，起到了具有針對性的作用。

二、創(chuàng)建預習作業(yè)，促進預習成效

對于課堂知識提前預習，這是需要學生利用課余時間去完成的，因此，為了能夠促使學生強化預習的效果，教師可展開科學合理的預習設置，特別是預習作業(yè)的布置，使學生能夠在作業(yè)的引導下達到預習效果，進而提高學習的效率。教師可把分層作業(yè)的設置模式引入到預習的教學中，針對學生的學習能力提出相應的要求。例如對于學習一般的學生而言，在其完成了教師所布置的預習作業(yè)后，應該引導其對文章中的寫作手法進行體會，而學習較好的學生，教師可將任務的難度提高，指導學生試著掌握了解文章的整體立意。

三、實施互助學習，強化自主鞏固學習

培養(yǎng)學生有一個正確對待學習的態(tài)度是教師最重要的工作之一，然而想要提升學習的效率，最關鍵的路徑就是用對方法。以往的教學方式主要就是課前自主預習，課后教師指導復習。由于學生各自的學習能力以及自主性存在些許的差別，所以對課堂教學實施起來具有一定的影響?；诮虒W的內容多數比較抽象，留給學生實踐的時間也不是很多，并且教學內容重復率也比較高，致使學生不能夠充分地將學到的知識有效運用，這對學生的學習有一定的阻礙。若在教學的過程中運用課堂內外輔助學習、以小組探討的形式進行學習，不但能夠把教材中所包含的知識內容進行有效的展開歸納與總結，并且能夠對于重難點的知識進行探討，教師應引導學生對于其中一些應用性較大的問題展開討論，在提升學生對學習的興趣的同時也能夠促使學生掌握更多的知識并運用到實際中，將課堂中的知識問題轉換成實際性的問題，這樣的方式能夠幫助學生更好地吸收與運用。例如對于《杜戲》這節(jié)內容展開教學時，為了能夠讓學生深度體會文章的內容，教師可以設置一些作業(yè)，使學生主動去了解文章的內容。也可以以師生角色互相轉換的形式，使學生依據自己預習的知識進行教學，使學生能夠了解教師的感受，以多角度增加學生認知的寬廣性，促使教學的方法能夠獲得逐漸的完善，激勵學生預習的積極性，進而了解到課前預習以及課后鞏固的關鍵性。

四、實施預習評價，提高自主學習能力

教學的基礎體現在學生對課堂知識的掌握程度，教師的課堂教學是學生學習知識的最直接途徑，教師對于各個教學環(huán)節(jié)應該以認真嚴謹的態(tài)度進行，保持學生能夠主動探索問題的意識，教師應指導學生在課堂中主動提出問題，或是教師給出相關的問題讓學生展開探討，與此同時教師應該對學生的學習情況及時地給予評價，或贊揚或鼓勵，讓學生在教師的鞭策下逐漸提升全面性的自主預習。例如教師可以定期組建學生課外互動交流活動，在減少學生日常學習壓力的同時增進學生在學習中的感觸，重點進行預習的指導。教師也可以引導學生和同桌展開預習，討論交流，隨后讓其中一位同學代表講述，為學生闡述自身預習學習的有效方式，讓學生了解到經過這樣的預習方式獲得了哪些收獲。同時，教師依據學生的交流內容展開最后的概括，從中得出更適合學生的高效預習策略。

五、學生積極探索性引導，提升綜合素質

課前自主預習以及課后鞏固復習主要就是以語文閱讀進行教學的，對知識的掌握主要體現在總結與累積。對于已經掌握的知識內容應與嶄新的知識產生明確的對比，進而不斷地在對比中學習進步，促使學生經過探討與互動提高對知識的深度理解和認知。教師在結束某一節(jié)課程的教學時，經過學生對文章的閱讀與認知，闡述出其對文章作者整體立意的感受，而學生避免不了會對某一個節(jié)點不了解，這時教師要引導學生以小組的學習方式實施探索式學習。對于不同的學生而言，在對問題的理解上也存在一定的不同，要引導學生將這些不同之處在小組中進行探討，對應相關問題總結出科學合理的解決辦法。最后教師對各個小組的交流結果實施評價，如此一來，學生能夠清楚地了解到自己對知識的理解存在哪些欠缺之處，經過表達內心思想觀念以及自由的發(fā)揮，進而完成充分理解文章中情感意境的目標。這樣激勵學生積極表述情感，倡導自由發(fā)揮的形式，可以讓學生在課前預習以及課后復習的過程中獲得有效的提高。例如在對《人民英雄永垂不朽》這篇文章進行學習時，學生對作者的寫作手法有了具體的了解之后，教師可以將一些英雄典故融入到教學中，比如劉胡蘭等等，促使學生自主搜集相應的英雄典故解讀，同時讓學生在閱讀之后將自己的讀后感記錄下來。主要應該包括：自身思想宗旨、對英雄性格特征的解析、其事跡對社會所帶來的影響等。激勵學生積極表述讀后感受，擴展發(fā)揮的空間，本不應該存在一定的局限性。

六、結語

綜上所述，教師應該對語文預習教學給予高度關注，對于當下教學方式的欠缺進行充分的解析，創(chuàng)建有針對性的教學策略與方式，進一步提升初中階段語文預習教學的效率。在具體的實施過程中，應該對方式方法進行逐漸的改革與完善，提高培養(yǎng)學生對學習的積極性，引導學生能夠自主地融入到學習中，促進學生提升預習能力以及自主學習的效率。

參考文獻

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