張新

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校，四川 宜賓 644100）

小趙是我班上一位相對內(nèi)向的同學(xué)，從他進入我班上開始成績就不斷滑坡，行為習(xí)慣也開始變糟了，還和幾位行為習(xí)慣不好的學(xué)生經(jīng)常來往，輪到他選位置了，不出我所料他果然選了和那幾位“朋友”一起坐，我不允許，如果他們坐在了一起，小趙的行為習(xí)慣會變得越來越糟，他們那一堆會成為班級的噪音制造點，因此我果斷進行了調(diào)整，把小趙調(diào)開。

但晚上小趙給我送來了他寫的周記，他這樣說道“我十分反感按成績定位置，老師這樣做是為了公平，但老師考慮過差生的感受嗎，我們是不努力，我們是貪玩，但我們雖然差，但我自問不輸給任何人，從老師把我調(diào)走的舉動中，我感受到的是不信任，可能我們坐在一起會影響旁邊的人，但還沒有發(fā)生的事，誰也說不定，一個人要學(xué)習(xí)，他不會受外界的影響，如果他要耍，是誰也改變不了的”讀完這篇周記之后，我感到我傷害了一個孩子的自尊，我和他之間產(chǎn)生了信任危機，這促使我思考安排座位這件看似小的大事。

為什么說安排座位不是一件小事，因為從班主任的層面講，座位如何安排影響著班級的學(xué)風(fēng)，而且體現(xiàn)著班主任的管理理念；從學(xué)生的層面講，學(xué)生很重視周圍同伴群體的影響。但安排好座位的難處也多多，我們試舉現(xiàn)在班主任主要采取的幾種安排座位方式分析。

第一種是隨意坐型，讓學(xué)生想坐那里坐那里，這種方式的優(yōu)點是給了學(xué)生足夠的自由，有利于學(xué)生之間的互幫互助，但問題在于容易造成后進生的扎堆，影響課堂紀律，進而影響班風(fēng)。第二種是班主任指定型，這種方式的優(yōu)缺點正好和隨意坐型相反，學(xué)生沒了自由，聽?wèi){班主任安排，后進生不會扎堆，但班主任不可能對每一個學(xué)生的性格氣質(zhì)以及人際關(guān)系都了如指掌，往往會出現(xiàn)剛調(diào)整完，就一大堆學(xué)生找班主任要求再調(diào)整的情況，班主任往往費力不討好。第三種是先進帶后進型，這種安排座位的方式具體方法可以多樣，但都有一個共性，就是把先進生放在后進生中間，以先進生帶動后進生進步，這種方式的出發(fā)點是好的，但最大的問題在于是先進生帶動了后進生，還是后進生影響了先進生，我就曾經(jīng)這樣實驗過，但最終的結(jié)果失敗了，為什么？一是由于我的班級本身優(yōu)生不多且不足夠優(yōu)秀，部分所謂的優(yōu)生連自己的行為習(xí)慣都存在問題；二是后進生面太大，我的班級中將近百分之六十的學(xué)生都在合格線下，帶動起來難度太大；三是班主任失職，實行這種座位安排方式，班主任必須強而有力，對后進生的違紀行為有強大的震懾作用，在最開始要時時監(jiān)管、抓典型，我在這方面則有些疏忽。第四種量化考核型，這種確定位置的方式常見為以成績選位置，因為高中生的主要任務(wù)就是高考，高考以成績論英雄，而成績具有等級性，這一類方法的優(yōu)點在于公平公開公正，而且具有激勵作用，考得好就可以優(yōu)先選更好的位置，但其最大的缺點在于加劇了班級的兩極分化，加強了后進生對自身身份角色的認同。

那到底有沒有一種既保證公平公正公開，又有利于營造良好班風(fēng)的辦法呢，我經(jīng)過探索總結(jié)得出的認識是：安排座位不能一風(fēng)吹，一刀切，要具體問題具體分析。首先要分析班級學(xué)生素質(zhì)，你的班是一個實驗班，還是一個普通班，學(xué)生素質(zhì)如何，實驗班學(xué)生行為習(xí)慣較好，可以更多采用學(xué)生自由組合的方式互幫互助；而普通班學(xué)生行為習(xí)慣往往較差，讓他們自由組合容易出現(xiàn)違紀情況。再次人數(shù)情況，以是否超過五十人為界限，如果沒有超過五十人，那么在高一剛開始可以先讓學(xué)生分開坐，一人一個位置相互分開，先養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這種做法尤其適合普通班。再次性別情況，如果是文科班，往往女生居多，男生偏少，而理科班往往是男生偏多，女生偏少，如果讓女生做一起，男生坐一起，容易造成班級分化，這時最好把男女生交叉坐，以便促進班級同學(xué)之間的溝通。最后學(xué)業(yè)階段，高一的主題是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，高一學(xué)生剛剛進校，還不熟悉高中生的行為習(xí)慣要求，加之剛剛進校還比較興奮，容易出現(xiàn)上課隨意，自習(xí)講話等違紀情況，這時班主任要通過軍訓(xùn)等過程觀察，了解學(xué)生的基本情況，如哪些喜歡講話，哪些互相之間耍得好，哪些比較內(nèi)向，哪些比較積極上進，充分了解之后，以班主任主導(dǎo)安排位置為主，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生意見進行微調(diào)，這樣便有利于在高一時期迅速將學(xué)生精力集中到學(xué)習(xí)上來，形成良好班風(fēng)；高二的主題是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此時往往出現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平的分化，老師需要多多激勵后進生上進，此時宜采用先進帶后進的方式安排座位，但教師一定要注意加強管控，決不能讓后進生反過來影響了先進生，對于部分實在頑劣的后進生可以設(shè)置“專屬位置”，比如講臺最前面，讓這些學(xué)生在老師眼皮底下加強自律；高三的主題是抗挫抗壓能力的培養(yǎng)，此時學(xué)生的紀律沒有很大的問題，應(yīng)試心理是更大的問題，而解決或者說緩解心理問題的方式之一，是靠社會支持系統(tǒng)的幫助，對于學(xué)生來說就是家長、老師、同伴的幫助與安慰，家長老師的缺點在于始終與學(xué)生存在代溝，且不是與其時刻相伴，幫助安慰的作用有限，但同伴與自己年齡相仿，而且本身大家都在同一個班級，如果再讓他們相鄰而坐，幫助安慰作用就可以得到更大發(fā)揮，所以此時宜采用教師控制下的自由選座法。

綜上所述，安排座位這件“小事”，班主任實在不可以不重視，它體現(xiàn)著班主任的管理理念和專業(yè)素養(yǎng)，影響著良好班風(fēng)形成，我們必須具體問題具體分析。