小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

何華英

（江西省瑞金市瑞明小學(xué)，江西 瑞金 342500）

教師在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，往往都是起著主導(dǎo)者的作用。通常學(xué)生都是通過(guò)教師對(duì)重點(diǎn)句子的講解和分析來(lái)理解課文內(nèi)容的。從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，可以發(fā)現(xiàn)這種方式在完成教學(xué)任務(wù)方面的效率較高；卻使學(xué)生的想象力受到了制約，不利于閱讀視野的拓寬。為此，教師就需要在教學(xué)中積極開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而刺激他們積極發(fā)揮思維的靈活性，深刻地理解課文的內(nèi)涵。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)如何閱讀，還要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行更好、更有效的寫作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段可以有著更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，對(duì)事物的認(rèn)知能力比較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中便有著很強(qiáng)的可塑性。個(gè)性化閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生參與課堂的積極性，并在教學(xué)課堂可以和教師做到真正的互動(dòng)式教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題

（一）在互動(dòng)環(huán)節(jié)，過(guò)于尊重學(xué)生的個(gè)性化

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該明確了解，自主和自由的概念，不能將兩者混淆，讓學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，并非閱讀自由化。在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閰⑴c課堂的積極性過(guò)高而忽略了課堂紀(jì)律，出現(xiàn)教學(xué)環(huán)境混亂的現(xiàn)象。個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師既要尊重學(xué)生的自主性，也要掌控課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。

（二）對(duì)于學(xué)生自主理解的知識(shí)，教師沒有及時(shí)地給予引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師因?yàn)槌浞肿鹬貙W(xué)生的個(gè)性化和主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)作用，在就會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)閱讀進(jìn)行理解，但理解的偏差學(xué)生并不知曉，這就會(huì)使很多學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文閱讀思維混亂，最終導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文思維能力的提升過(guò)程中停滯不前。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）以確立學(xué)生的課堂主體地位為前提，根據(jù)學(xué)生個(gè)性開展閱讀教學(xué)

個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的開展，教師所要首先注意的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)于學(xué)生的課堂主體地位的確立。只有在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上始終貫徹了學(xué)生主體的教學(xué)思想，教師才能夠更加注重學(xué)生的主體個(gè)性，為學(xué)生制定針對(duì)性的個(gè)性化閱讀計(jì)劃。僅是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的主體個(gè)性制定相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化閱讀計(jì)劃，從而導(dǎo)致了個(gè)性化閱讀的應(yīng)用實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中形同虛設(shè)。因此，深入了解學(xué)生的個(gè)性特征，也應(yīng)當(dāng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)完成的重要任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生的閱讀需求達(dá)到一個(gè)較為了解的程度，才能夠?yàn)閷W(xué)生制定高效的閱讀計(jì)劃。

（二）以多樣化的教學(xué)活動(dòng)的開展為閱讀課堂注入新鮮活力

教師在開展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，好奇心較重且較為好動(dòng)，較為單一的課堂模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，充滿多樣化的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)課堂才是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。因此，教師可以進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以豐富個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂?？梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于課文的改編，將課文內(nèi)容改成劇本的形式，讓學(xué)生分別扮演角色，進(jìn)行情景演繹，使學(xué)生在親自參與的過(guò)程中更加深入地了解該文章的中心思想。除此之外，教師還可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體，播放與課文相關(guān)的教學(xué)視頻音頻等，通過(guò)更加直觀的方式，幫助學(xué)生更加全面地對(duì)于課文文章進(jìn)行理解。

（三）著重于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，弱化應(yīng)試教學(xué)手段在課堂中的作用

在深入到當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管在思想層面，素質(zhì)教育理念已得到了極大的推廣，但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)試教學(xué)目的仍較強(qiáng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生記憶固定的答題模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重。這一現(xiàn)象所導(dǎo)致的后果，即是學(xué)生在不斷的重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，逐漸失去對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，從而導(dǎo)致個(gè)性化閱讀的難以開展。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)從弱化應(yīng)試教學(xué)目的以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這兩個(gè)方面入手。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重讓學(xué)生用心去體會(huì)文章的中心思想，以興趣的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀了解，而不是一味地在課堂上進(jìn)行對(duì)于考試題目從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)目的。教師要意識(shí)到，弱化應(yīng)試教學(xué)目的并非是一味地否定原有的教學(xué)手段。在尊重學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)之上，依舊要注重對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)技能的講解與傳授，使學(xué)生能夠積極自主地提高自身的閱讀理解能力。

四、小結(jié)

總之，小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正啟蒙之時(shí)，我們應(yīng)秉持“個(gè)性化閱讀”理念，高度重視并認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，讓個(gè)性化閱讀之花逐步綻放在學(xué)生心空。