萬小云

（江西省安遠縣第一中學，江西 贛州 342100）

初中的物理相對于高中物理而言比較基礎。面對更深層次的高中物理知識，更多的學生感覺到理論抽象，晦澀難懂，不容易理解。從初中物理簡單的框架構成到高中物理更深層次的學習，教師照本宣科的講解課堂的內容已經不能夠滿足學生對知識學習的需求。因此實驗教學在高中物理教學中顯得至關重要，它能夠打破學生對物理學習的片面理解，讓同學們可以感受到理論和實踐結合的重要性。實驗教學對同學們加深對物理的理解起到推動作用。

一、高中物理教學現(xiàn)狀

（一）物理學科本身相對其他學科較為抽象，理論晦澀難懂，涉及眾多的物理知識，與初中物理知識已經不是同樣的水平。高中物理的深度離生活較遠，并不是能夠輕易理解的。高中物理知識的學習本身就存在一定的抽象性和困難性。

（二）學生從初中升入高中的過程中并不能很好的銜接知識，而且初中簡單的死記硬背或者套路的方法已經不能再適用于高中的學習了。物理學科是較為抽象的學科。和實用性學科并不同，學生們對學習物理的熱情也并不高。受畏難情緒的影響，物理學習更為艱辛。

（三）高中物理教學質量參差不齊，也是高中物理核心素養(yǎng)培育的一大難點。有些教師看重應試教育思想，但是并不能夠讓學生很好的理解物理思想。而我們更多追求的是，在講懂知識的同時，圈出考試的重點。教師的側重點不同，也會讓學生的學習觀念不同。

（四）平時在教學生活中并不注重實驗教學的重要性，更多的是依據課本和生活中的故事來讓學生去理解物理的知識。知識顯得過于淺顯，很難讓學生深度理解，并且難以培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理實驗教學具體應用

（一）開拓課堂實驗活動

在每一次知識點講解的同時，可以配合相應的實驗活動，可以讓大家更加直觀的了解到實驗的狀態(tài)，通過具體實驗去分析物理原理，讓學生更加直接的將理論和實驗結合起來，使得實驗效果最大化。

（二）進行物理實驗比賽

在基礎課程講解的同時，為大家講解物理實驗原理。此外可以設置課下的物理實驗比賽，讓大家以小組的形式明白分工配合，并且共同探索物理知識。在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，可以讓大家更加深度的了解自身對物理的掌握程度，有助于對物理有更深刻的認識。

（三）培養(yǎng)學生的物理觀念

物理并不是孤獨的一科目，它與語文、數(shù)學、英語有很多的聯(lián)系。教師在教學的同時，應注意這些多方面的聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生不斷加深思考的能力，從多方面啟發(fā)引導學生，并且用于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用物理原理去解決生活中的問題。物理觀念不該束之高閣，真正應用于實踐才是物理價值的體現(xiàn)。

（四）提升學生的應試技巧

高中物理的學習并不只是停留于對理論的理解，更多的還是對實驗的把握，只有當理論理解同實驗的操作相結合，才能加深對物理知識的總體把握，進而提升學生物理核心素養(yǎng)。因此，在學習的過程中，了解物理學習的重點，并且在實驗學習中把握學習的主要內容。如果實驗可以順利且正確的完成，知識也一定能夠掌握。提高學生應試技巧的同時也可以將學生熟知物理的知識應用于理論實踐，從而可以避免學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

（五）提升教師的教學水平

在高中物理教學過程中，教師對教學成效的提升起到了重要作用，教師自身才是傳播物理知識的主體，對于教師來說，應該積極改變其傳統(tǒng)教學理念，逐步提升其自身知識素養(yǎng)，利用進修研修等方式，提升自身的知識，并在平時的課堂教學中以自身為榜樣帶動學生培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。在學生的知識體系構建并不成熟的情況下，教師的引導尤為重要。

（六）注重培養(yǎng)科學實驗素養(yǎng)

如今很多高中物理教學因設備、時間安排、教學環(huán)境的差異，很少安排學生進行科學的物理實驗，以至于理論與實驗相分離，大多數(shù)學生只知道理論，而并不知道實際操作的科學方法。真正對知識的掌握，并不在于理論倒背如流，而在于將理論和實驗相結合，更何況是物理這樣理論晦澀難懂而實際操作性極強的學科。因此，教師在教授高中物理的同時，要注重學生科學實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有教師真正讓學生做到將物理理論知識活學活用，才能更好的激發(fā)學生對物理核心素養(yǎng)培育的熱情。這樣有利于對物理人才的培養(yǎng)，而不僅僅是對物理學習工具的塑造。

結束語

高中物理的學習，并不是閉門造車的過程，教學過程中要堅持理論和實踐相結合的方法，教師要站在學生的角度探索更為生動形象的實踐活動。實驗教學使物理學習不再是枯燥乏味的理論，不是束之高閣的定理，而是與生活緊密結合，充分認識物理知識的實用性。教師并不希望學生“高分低能”，學生也是一樣。在學生物理核心素養(yǎng)尚未形成的時候，教師是引導學生學習的主體。只有教師和學生緊密配合，共同學習，才能提升學生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)真正具備物理核心素養(yǎng)的學生才是物理教學的真正目的。