江蘇省南通市如東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫晨曦

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最核心的資源，不僅是師生互動(dòng)對(duì)話的橋梁，向?qū)W生傳遞信息和思想，也更是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的載體。沒有深入細(xì)致的文本研讀，教師就成為了“無米”的“巧婦”，難以鑄造高效的語(yǔ)文課堂。很多教師在公開課的教學(xué)中能在文本解讀中參考大量的資源，但這些是否都落在核心價(jià)值點(diǎn)上呢？筆者就以《推敲》一文的教學(xué)談?wù)劷處煹膫湔n究竟該在哪里下功夫。

一、梳理文本要素，做核心教學(xué)價(jià)值的知音

《推敲》一文位處于蘇教版教材五上第三單元，與《成語(yǔ)故事》《嫦娥奔月》《伊索寓言》等構(gòu)成了故事性文本單元，主要講述了賈島與韓愈一起推敲詩(shī)文的故事，展現(xiàn)了賈島“苦吟詩(shī)人”精益求精的鮮明特點(diǎn)。那人物的特點(diǎn)是怎樣刻畫出來的呢？只有洞察了文本的體裁特點(diǎn)，才能真正理解文本所傳遞的價(jià)值信息。賈島和韓愈這個(gè)具有傳奇色彩的故事讓這首《題李凝幽居》這首古詩(shī)流傳千古，這個(gè)故事對(duì)于我們了解詩(shī)人具有重要的參考價(jià)值，更讓“推”和“敲”這兩個(gè)動(dòng)作整合成為了具有全新價(jià)值和意義的詞匯。

文本的體裁決定了教學(xué)的價(jià)值，即讓學(xué)生從具體的文體中獲取適切而規(guī)范的表達(dá)藝術(shù)。為此，教師可以從這篇課文的體裁特點(diǎn)入手，結(jié)合五年級(jí)段的教學(xué)要求，設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：首先，正確、流利且有情感地朗讀文本內(nèi)容，在理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，揣摩“推敲”的這兩個(gè)字的意義；其次，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體悟文本表達(dá)的方法，在復(fù)述的過程中歷練清楚、生動(dòng)的表達(dá)能力；再次，在閱讀、理解和復(fù)述的過程中感知人物的特點(diǎn)，洞察作者刻畫人物的基本方法。

這三個(gè)目標(biāo)始終圍繞著“故事”展開，依托文本的核心價(jià)值，訓(xùn)練學(xué)生緊扣文本邏輯脈絡(luò)進(jìn)行故事的復(fù)述，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，講述古詩(shī)背后的故事，體悟故事背后的古詩(shī)，感受故事和古詩(shī)中的人物，在解讀文本的過程中開掘、凸顯了教材文本最為核心的教學(xué)價(jià)值。

二、把握文本特質(zhì)，尋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

有了精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)前行呢？這就需要融入到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。面對(duì)整體性的文本，教師就需要找準(zhǔn)文本中的“文眼”。一篇文章不管素材怎么廣泛、結(jié)構(gòu)如何復(fù)雜，其實(shí)都依循著一個(gè)中心或者一條主線鋪陳開來，這就是文章的“文眼”。

這篇課文圍繞著賈島對(duì)“推、敲”二字的揣摩與斟酌，生發(fā)出一段文壇佳話，教師可以緊扣這個(gè)文眼，引領(lǐng)學(xué)生從為什么需要推敲、究竟推敲什么、是怎樣推敲的、經(jīng)歷怎樣的遭遇、推敲的結(jié)果是什么等維度理解故事、復(fù)述故事；文章的最后，通過對(duì)故事的總結(jié)提煉，揭示出這樣的豐富含義：作文、做事都需要反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌；也將“推、敲”兩個(gè)原本風(fēng)馬牛不相及的漢字，組合出了全新的價(jià)值和意蘊(yùn)。這種形式的詞語(yǔ)也打開了筆者的認(rèn)知思路，是否可以找到結(jié)構(gòu)與此相同的詞語(yǔ)，作為課堂教學(xué)的第二個(gè)突破口呢？教師再次回歸到文本中，進(jìn)行第二輪的文本細(xì)讀，在悉心檢索后，“吟哦、拜訪、沖撞、斟酌、思考”等類同詞語(yǔ)逐漸浮出水面。這些詞語(yǔ)的本意與組建的單字有著緊密聯(lián)系，但“推敲”一詞著完全不同，教師可以將其提煉出來，與“推敲”形成對(duì)比，作為教學(xué)的資源進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一系列詞語(yǔ)的特點(diǎn)，開掘出“推敲”的內(nèi)在含義，為什么這兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，卻與反復(fù)斟酌和琢磨產(chǎn)生了聯(lián)系呢？學(xué)生就能快速地走進(jìn)文本中進(jìn)行探尋與思考，順勢(shì)介入到故事和故事中。

這樣的文眼運(yùn)用，學(xué)生對(duì)文本的感知與梳理就有了抓手，為后續(xù)性的故事復(fù)述打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、落實(shí)學(xué)生本位，設(shè)高效教學(xué)活動(dòng)的框架

有了目標(biāo)、有了路徑，教師的備課還需要充分落實(shí)學(xué)生本位的理念，基于授課學(xué)生的具體學(xué)情，依托課標(biāo)理念和要求，緊扣既定目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置貼合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)。

《推敲》一文課后思考題中有一道“講講這個(gè)故事”的要求，為什么要設(shè)置這樣的練習(xí)？究竟該怎樣落實(shí)這一練習(xí)？都是教師在深入備課中需要下足功夫的地方。這樣的要求與“復(fù)述故事的大意”相比，在詳實(shí)程度、形象生動(dòng)等方面提出了更高的要求。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有了前面板塊詞串的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以將其作為“講講這個(gè)故事”的抓手，將故事講述清楚，并力求凸顯故事講述的生動(dòng)性。這就需要教師再次回到課文中進(jìn)行第三次的文本研讀，緊扣課文中正面描寫和側(cè)面描寫、場(chǎng)面描寫和對(duì)話描寫等方面，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感知，在感知中積累，為生動(dòng)地講述故事提供素材細(xì)節(jié)地支撐，讓學(xué)生在文本的內(nèi)容中尋找細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，并體悟人物在這樣的情境下的情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些細(xì)節(jié)和場(chǎng)面素材，學(xué)會(huì)講故事、生動(dòng)地描述故事。

在這樣的案例中，教師基于既定的目標(biāo)和尋找的文眼，在兩者之間規(guī)劃了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“施工地圖”，充分考量了學(xué)生達(dá)成目標(biāo)可能存在的障礙，搭建了認(rèn)知的跳板，為學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)提供了資源性支撐，形成了較好的教學(xué)效果。

對(duì)教材文本的細(xì)讀是考量當(dāng)下語(yǔ)文教師的第一基本功。這里的文本解讀絕不是單從純讀者的視角來理解文本，更為重要的是要從語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)視角，開掘教材中可以生發(fā)核心教學(xué)資源的價(jià)值點(diǎn)，并探尋堅(jiān)實(shí)的文眼支點(diǎn)和實(shí)施路徑，為鑄造高效課堂奠基。