甘肅省隴南市武都區(qū)教育督導(dǎo)室 許文周

朗讀主要的是發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是學(xué)生在教育階段的朗讀要求。但是在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)遇到一些主觀與客觀的因素，對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)帶來(lái)阻礙。在大語(yǔ)文觀念的指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗誦文本，培養(yǎng)良好的朗讀行為習(xí)慣，進(jìn)行語(yǔ)言教育的重點(diǎn)方向。

一、朗讀教育的問(wèn)題

1.教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

因?yàn)樾乱粚媒邮苓^(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師才剛剛進(jìn)入工作崗位，在教育整體中起到的作用有限，整個(gè)教育過(guò)程中，占主導(dǎo)地位的依然是老一輩的教師。但是由于教學(xué)質(zhì)量不同，資格比較老、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，可能在朗讀的技巧和口語(yǔ)能力上略有欠缺。雖然素質(zhì)教育要求推廣普通話，進(jìn)行普通話教學(xué)，但是在實(shí)際的生活中，我們看到很多老教師還是習(xí)慣使用放眼，在這種情況下，并不能給學(xué)生提供一個(gè)好的“語(yǔ)言環(huán)境”。

其次，由于城鄉(xiāng)差距等眾多原因，很多教師即使能夠改正自己的教學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，但是卻面臨口音奇怪的“窘境”。因?yàn)楹芏嘟處熢诮邮芙逃龝r(shí)就不重視普通話的教學(xué)，所以自身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的普通話基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常普通話中夾雜方言，很容易對(duì)學(xué)生朗讀語(yǔ)音產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有一些地方發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，比如，四川人說(shuō)普通話分不清“n”和“l(fā)”，湖南人分不清“f”和“h”等等。

2.學(xué)生“有口難開(kāi)”

朗讀必須要使用普通話，且他的語(yǔ)言組合形式和正常的交流是不一樣的，因此讓一些學(xué)生“望而生怯”，主要原因有兩點(diǎn)。

第一，沒(méi)有共同朗讀的環(huán)境，對(duì)不不符合群體標(biāo)準(zhǔn)的行為很容易引導(dǎo)別人的誤解和嘲笑，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷挫折，在乎他人的看法。因?yàn)橐恍┪谋局斜容^直白的情感表達(dá)和夸張的語(yǔ)言形式會(huì)讓學(xué)生在朗讀時(shí)感到“不好意思”，因此不敢大聲朗讀。

第二，學(xué)生自身的普通話能力不佳，朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字錯(cuò)音、卷平舌不分等一些發(fā)音錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生自卑心理，怕被別人嘲笑，被老師批評(píng)，所以不敢開(kāi)口朗讀。

3.朗讀習(xí)慣不一致

有過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的教師都知道，低年級(jí)的學(xué)生在朗讀的時(shí)候就真的只是在“讀”而已，他們不在乎朗讀的內(nèi)容，也不注重朗讀的形式、技巧、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等等要素。

“拖音”是學(xué)生集體朗讀時(shí)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，拖腔拉調(diào)、搖頭晃腦、胡亂斷句、嘻嘻哈哈、隨意改字的“亂讀”現(xiàn)象撐出不窮，主要就是因?yàn)閷W(xué)生的朗讀習(xí)慣良莠不齊。

有些學(xué)生朗讀就是應(yīng)付了事，快速讀過(guò)文章，吐字不清，文意不明，甚至沒(méi)有進(jìn)行斷句，簡(jiǎn)直是“一氣呵成”；有些學(xué)生朗讀時(shí)中氣不足、有氣無(wú)力、語(yǔ)言平淡、沒(méi)有一點(diǎn)起伏。各種朗讀習(xí)慣不一而足，都是因?yàn)樗麄儧](méi)有接受過(guò)正規(guī)的朗讀訓(xùn)練，在平時(shí)的朗讀中也沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的策略

1.提升教師朗讀素質(zhì)

教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師必須要提升自己的朗讀素質(zhì)：

對(duì)“老教師”的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這些教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)新課改的要求，重視學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，加強(qiáng)朗讀教育的力度；其次改正自身語(yǔ)言習(xí)慣，無(wú)論課前課后，都應(yīng)該使用普通話進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校自覺(jué)使用普通話，為學(xué)生創(chuàng)建朗讀的語(yǔ)言環(huán)境；最后是鍛煉自身的朗讀能力和普通話水平，普通話不達(dá)標(biāo)的教師要多聽(tīng)、多練，糾正和完善語(yǔ)言發(fā)音的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口朗讀

學(xué)生在集體中更容易開(kāi)口進(jìn)行朗讀，所以教師要增加集體朗讀的頻率，讓學(xué)生習(xí)慣朗讀。其次，教師要給學(xué)生灌輸朗讀的重要性，讓學(xué)生理解朗讀對(duì)于自身綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)感等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的作用。讓學(xué)生明白，朗讀是一種才華，是值得尊重而不是取笑的；多鼓勵(lì)害羞內(nèi)向的學(xué)生，讓他們明白朗讀也是一種自我能力的體現(xiàn)，是值得表?yè)P(yáng)的。

當(dāng)然最主要的還是“自卑”的學(xué)生，越是語(yǔ)言能力差，越是不敢朗讀，越不敢朗讀，語(yǔ)言能力就越差，這是一個(gè)惡性循環(huán)，最好的破解方法就是張開(kāi)嘴、發(fā)出聲。教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓他們對(duì)聽(tīng)廣播、詩(shī)歌朗誦，跟著電視、語(yǔ)音進(jìn)行跟讀，對(duì)比錄音來(lái)糾正自己的發(fā)音。對(duì)于發(fā)不準(zhǔn)的音節(jié)可以請(qǐng)教老師、反復(fù)練習(xí)，直到能準(zhǔn)確發(fā)音為止。

3.培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣

良好的朗讀習(xí)慣需要在反復(fù)的聯(lián)系中自覺(jué)形成，而朗讀練習(xí)需要注重兩點(diǎn)：朗讀頻率和朗讀態(tài)度。

朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能提升的，高頻率的朗讀訓(xùn)練是關(guān)鍵。教師一定要多組織朗讀，不管是集體朗讀還是自由朗讀，朗讀的內(nèi)容也是多多益善。反復(fù)的練習(xí)能讓學(xué)生形成朗讀的思維，形成一種正常的行為習(xí)慣。

其次是端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的朗讀。在進(jìn)行文本朗讀時(shí)，規(guī)定發(fā)音要求，正確利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行斷句，注意語(yǔ)氣和情感表達(dá)，把握朗讀的節(jié)奏，做到真正意義上的“朗讀”，而不是單純的“讀”

【結(jié) 語(yǔ)】

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生在教育階段必須養(yǎng)成的基本能力。素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，提升教師綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢開(kāi)口、常開(kāi)口，提升學(xué)生的發(fā)音能力和語(yǔ)言技巧，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀行為習(xí)慣的關(guān)鍵。