江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 張白雪

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很多變化，在語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的模式就是一種十分有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文首先分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式的意義，然后剖析了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)中存在的問題，最后針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提出了幾點(diǎn)策略。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過閱讀學(xué)生不僅能夠加深對(duì)語文知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠有效的提升他們的讀寫能力。在閱讀練習(xí)中，學(xué)生可以使自己的語文基礎(chǔ)知識(shí)更加的扎實(shí)，而寫作練習(xí)則可以有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀和寫作既有一定的差別，又有一定的聯(lián)系，是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)在課堂實(shí)踐中的問題

雖然小學(xué)語文教師在上崗之前都接受過專業(yè)的培訓(xùn)，他們都具備一定的授課能力。但是，每個(gè)教師的教學(xué)能力都存在著一定的差異。很多教師雖然已經(jīng)具備了一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)，但是他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離開來，而沒有將兩者有機(jī)結(jié)合。有些教師的教學(xué)方式不正確，他們只注重讓學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，卻忽視了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對(duì)課程的理解進(jìn)程受到了影響。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，但是很多教師對(duì)這一點(diǎn)沒有清楚的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谥v解課文時(shí)直接將文章的寫作手法告訴學(xué)生，而沒有讓學(xué)生自己去感悟和體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的不透徹，同時(shí)也影響了學(xué)生寫作水平的提升。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的寫作手法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中課文的寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，然后選擇教材中的課文內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)仿寫。比如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師在講解文課文內(nèi)容之后應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這篇文章的寫作手法。然后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法描寫自己喜歡的一個(gè)季節(jié)。再比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己身邊有哪些美麗的景物，如，校門口的白楊，媽媽養(yǎng)的一盆花等。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況采用作者的寫作手法進(jìn)行仿寫。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的寫作水平。

其次，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后練習(xí)寫讀后感。在學(xué)生閱讀之后寫讀后感不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也可以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中鍛煉寫作能力。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生理解所學(xué)文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感。教師可以挑選一些寫的比較優(yōu)秀的學(xué)生的作文在全班同學(xué)面前分享，從而有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和寫作熱情。除了課文中的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增加自己的課外閱讀量。教師可以為學(xué)生推薦一些有教育意義、符合學(xué)生閱讀水平的書籍讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野。教師可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，讓學(xué)生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的寫作思路記錄下來，并且進(jìn)行定期的消化和吸收，使之成為自己的寫作素材。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在閱讀完文章之后寫讀后感，并且組織學(xué)生進(jìn)行交流與分享，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力來練習(xí)改寫。改寫練習(xí)可以有效的鍛煉學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，這種練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。教材中的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作來源，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生練習(xí)將教材中的文章進(jìn)行改寫。改寫時(shí)可以改寫文章的體裁，比如將詩歌改寫成議論文，同時(shí)也可以改寫文章的某個(gè)細(xì)節(jié)或者結(jié)尾等。比如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，教師可以讓學(xué)生將這篇文章改寫成記敘文。再比如，《我們愛你啊，中國》是一篇表達(dá)對(duì)祖國熱愛之情的文章。在學(xué)習(xí)這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在地的具體情況，表達(dá)對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。這些練習(xí)活動(dòng)都可以有效的鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外延想象，對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行續(xù)寫。比如，《愛之鏈》這篇文章是一篇外國文學(xué)。講的是在一個(gè)寒冷的晚上，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人多給錢幫助女店主，女店主關(guān)愛丈夫喬依的事。這篇文章贊揚(yáng)了人與人之間的友愛互助。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分的感受到人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助時(shí)應(yīng)當(dāng)伸出援助之手。在學(xué)習(xí)這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫的練習(xí)，學(xué)生的寫作興趣能夠得到有效的激發(fā)，寫作水平也會(huì)越來越高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有著非常重要的意義。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在著分離的情況。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將兩者有機(jī)的融合在一起，在讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作手法之后，讓學(xué)生練習(xí)仿寫、續(xù)寫、改寫，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫出讀后感，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效的提升，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。