江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 姚 媛

捷克教育家夸美紐斯說：“假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會發(fā)生厭惡和智力受到限制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！苯處熞獛椭總€學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生得到有效的發(fā)展。對于初中語文教師而言，實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)，需要創(chuàng)新教育方法。

一、激發(fā)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

每個人都有自己感興趣的事情，這種興趣會促使我們以更大的熱情投入到行動當(dāng)中。在學(xué)習(xí)中興趣對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義和影響，所以在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都能圍繞教師的課堂內(nèi)容而移動。一旦學(xué)生對教師的課堂方式產(chǎn)生了興趣，他們將會不斷主動思索，不斷進(jìn)行探索，進(jìn)而產(chǎn)生更大的熱情投入到創(chuàng)新建設(shè)中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，教師要從以自我為中心的教育模式中走出來，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，打造有效、高效的民主性課堂。

例如在教《皇帝的新裝》時，筆者打破常規(guī)教學(xué)中的背景介紹等導(dǎo)入形式，而是采用了講授故事的形式把文本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂上，筆者先讓學(xué)生們合上課本，閉上眼睛靜靜聽筆者帶給他們的故事。在聽取故事中學(xué)生理清了故事脈絡(luò)、掌握了故事情節(jié)。因為對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生而言，他們還延續(xù)著愛聽故事的心理和興趣點，筆者的講故事法不但符合學(xué)生的這一心理特點，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新和突破，為構(gòu)建有效的課堂打開了突破口。

再比如，在自讀課文《女媧造人》這一文本學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生自讀然后給全班同學(xué)以講故事的形式陳述出來，這樣一來，學(xué)生們的興趣大增，積極閱讀。經(jīng)過自讀，學(xué)生們基本都掌握了本文的故事情節(jié)，很多同學(xué)都積極踴躍給大家講述這個故事。這說明以故事形式開展課堂教學(xué)是深受學(xué)生喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也通過活躍的課堂氣氛達(dá)到了讓學(xué)生熟悉知識、掌握知識的目的。

二、媒體教學(xué)，打造高效語文課堂

興趣是一個人從事一項活動和學(xué)習(xí)的助力，但社會信息化的飛速發(fā)展在逐漸轉(zhuǎn)移人們的興趣，尤其是學(xué)生群體，他們更愿意享受屬于自己的網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)中他們可以縱橫世界，他們可以無所不談，他們可以無所不看。這些現(xiàn)狀為教師的課堂教學(xué)帶來極大的沖擊，如果教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式，顯然已經(jīng)跟不上學(xué)生的興趣愛好和時代的發(fā)展需求。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式，迎合學(xué)生的興趣，帶動課堂的氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教《黃河頌》這一文章時，筆者采用了多媒體的教學(xué)形式導(dǎo)入，即借助多媒體形式為學(xué)生播放了黃河洶涌澎湃的視頻畫面，學(xué)生在觀看中不由得對黃河產(chǎn)生敬畏之情；尤其是那些對黃河只聞其名不見其形的學(xué)生而言，這樣的視頻回放，無疑加深了學(xué)生對黃河的初步印象，對他們理解課文起到積極的引導(dǎo)作用。這樣的課堂既避免了傳統(tǒng)“一言堂”的尷尬，也提高了學(xué)生的課堂參與興趣和積極性，有效課堂的形成比較順利。

三、有效提問，促進(jìn)學(xué)生全面提升

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣把自己放在教學(xué)的主體地位，課堂授課中總怕遺漏了重點，恨不得把所有相關(guān)的知識點都講給學(xué)生們聽，在這樣的課堂形式中，學(xué)生聽得耳朵磨出了繭子，最后學(xué)習(xí)興趣全無，課堂效果可想而知。課堂提問是新時代背景下教師常用的教學(xué)模式，將提問運(yùn)用到課堂中，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)也是一種創(chuàng)新。所以，在初中語文教學(xué)中，語文教師要注重問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生由過去的被動式聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂的一員。實踐證明，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的意識，并且能激發(fā)學(xué)生的實踐能力，將自己所學(xué)知識運(yùn)用到問題的解決中，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，推動素質(zhì)教育的實施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如，在《貓》教學(xué)中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在課堂中設(shè)置了以下幾個問題：這篇課文中作者提到了幾只貓？（通過通覽課文，學(xué)生很快知道文本中介紹了三只貓。筆者給予學(xué)生稱贊。）如果你是那三只貓，你在主人家的生活狀態(tài)是什么樣的，你們會有哪些心理感受？（學(xué)生再次細(xì)讀課文，總結(jié)出第一只貓在主人家的生活感受是：開心；第二只貓在主人家的生活感受是：開心和無憂無慮；第三只貓在主人家的生活感受是：痛苦、不開心、委屈和不被理解等等。）在有效提問的情況下，學(xué)生們踴躍參與到尋找答案的活動中，不僅增加了對課文的印象，也對三只“貓”的遭遇有了初步的了解，并對它們產(chǎn)生由衷的情感。

四、生活教學(xué)，加深學(xué)生理解記憶

語文源于生活又要回歸于生活，所以語文教學(xué)不能脫離了生活而教學(xué)，脫離生活化的語文教學(xué)無異于一潭死水。在我們的生活中，隨處可見語文的影子，語文就蘊(yùn)藏在生活中。在語文教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到語文與生活的聯(lián)系，利用生活化的情境教學(xué)，使得學(xué)生在熟悉的生活場景中感受人文情懷，感知文本中人物的心理、情感等，從而加深對文本知識的感受力，實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，筆者為學(xué)生營造了生活化的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生回憶其父親為其做過的一件難忘的事，想象一下當(dāng)時的場景，然后把自己的感受與《背影》中作者的感受進(jìn)行比較，從而加深了學(xué)生對作者筆下父親的那種敬佩、愛等情感。在生活化的情境教學(xué)中，學(xué)生能結(jié)合自己的經(jīng)歷加深對文本的理解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和文本感受能力有很大的幫助。

總之，初中語文教學(xué)應(yīng)該是流動的、有活力的一泉活水，而不是無生命的、無激情的一潭死水。語文教師要充分認(rèn)識到語文的魅力所在，利用有趣、活潑、靈活的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師要借助趣味化、媒體化、問題化、生活化的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，還語文課堂應(yīng)有的活力和激情，讓學(xué)生樂于學(xué)、熱愛學(xué)、主動學(xué)，成為課堂的主體，構(gòu)建有效語文課堂的新天地。