吳寬寬

（江西省都昌縣第一中學(xué)，江西 都昌 332600）

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力是高中物理教學(xué)的一大重要任務(wù)和主要目標(biāo)，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育法傾向于填鴨式教育，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師需采取有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境無疑是一個(gè)很好的方向，而只有鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)揮自我能力，創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)方法才算得上是有意義。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）適宜性

創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，要符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，要符合學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中解決問題的需要。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問題情境需要具有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的作用，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生著眼實(shí)際、開拓思維的思考邏輯。

（二）興趣性

高中物理存在一定難度，學(xué)生普遍具有畏難心理，因此創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有一定的吸引力和趣味性，吸引學(xué)生去學(xué)去想去算。以教材內(nèi)容和生活實(shí)際為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）以情境為導(dǎo)入線索

教師可慢慢地在正式上課前導(dǎo)入一些經(jīng)典或生動(dòng)的故事作為開頭，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過伽利略“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的故事，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容“自由落體運(yùn)動(dòng)”；再比如通過牛頓“蘋果樹下”的故事，引出這節(jié)課即將講授的新課“萬有引力定律”。同時(shí)，也可以通過這些小故事中蘊(yùn)含的道理——伽利略的不盲目信從權(quán)威和敢于證明自己、牛頓的善于觀察思考生活中的小細(xì)節(jié)——來教育學(xué)生做學(xué)問或是做人的道理，在完成物理課堂教學(xué)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。寓教于樂，能更有效地幫助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，能更有效地幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，健全自身能力。

（二）以實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐手段

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的一條必經(jīng)之路，課本上的理論終歸只是文字，而在實(shí)驗(yàn)室中親手做一次相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過自己的行動(dòng)和思考得出的結(jié)論遠(yuǎn)比填鴨式的死記硬背學(xué)習(xí)效果要更好，而且，通過實(shí)驗(yàn)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考“這一實(shí)驗(yàn)步驟存在的意義是什么”“為什么要有這一步驟”或者“如果自己是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者自己會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序”等等問題。

物理實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是直觀性和現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)橹庇^，所以學(xué)生可以直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中掌握新知識(shí)，比如電荷一節(jié)，可以在課堂上選出幾名女生，用梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會(huì)因?yàn)殪o電而飄起。教師便可以根據(jù)這一現(xiàn)象開始提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“既然是因?yàn)殡姾芍g存在引力，那么為什么電荷之間會(huì)有引力呢？”“電荷之間存在引力這一理論還可以解釋生活中的哪些現(xiàn)象呢？”，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，并在此過程中完成這一節(jié)課的新知識(shí)的講解。

（三）以生活實(shí)際為基礎(chǔ)

物理從生活中來，物理也與生活息息相關(guān)、密不可分。而高中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，即解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活的問題的能力。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合生活實(shí)際，并以生活實(shí)際為基礎(chǔ)。比如，可以通過剎車這一日常事件來引出“慣性”這一概念，并引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握慣性的含義、相關(guān)公式、生活中的其他事例以及這些事例若是成為考試題目會(huì)以何種形式出現(xiàn)等等的教學(xué)內(nèi)容。而應(yīng)用生活實(shí)際的例子和場景，又可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得看似“高嶺之花”的物理其實(shí)可以很接地氣，從而消除畏難心理，更積極地投入物理學(xué)習(xí)中。

（四）以新舊知識(shí)為脈絡(luò)

在物理這一門科目中，新知識(shí)很多時(shí)候與舊知識(shí)類似，有些時(shí)候這一節(jié)課的新知識(shí)就是建立在前一節(jié)課的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。教師要善用類比的方法，將舊知識(shí)與新知識(shí)相融合，一來方便教師引入新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，二來有利于學(xué)生理解新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)。遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地給學(xué)生搭建更高更大的知識(shí)脈絡(luò)，而建筑這幢“房屋”的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)。比如，“磁感應(yīng)強(qiáng)度”是一個(gè)比較復(fù)雜而抽象的概念，教師可以利用實(shí)驗(yàn)這種直觀的方法給學(xué)生講解。首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電場強(qiáng)度的相關(guān)知識(shí)，然后通過磁針和磁鐵的一系列物理反應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)生類比思考：電場是什么含義什么原理？那么與其類似的磁場又是什么含義什么原理？這些原理可以解釋生活中的哪些現(xiàn)象？如此來將“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一知識(shí)點(diǎn)講透，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的同時(shí)，鞏固已學(xué)的舊知識(shí)。

結(jié)束語

高中物理課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)不是隨手而為、隨意而為的，必須遵循一定的原則和設(shè)計(jì)方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展變化的。創(chuàng)設(shè)問題情境，相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，有其明顯的優(yōu)勢，是提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效方法。將抽象的理論具體化，將枯燥的教科書變成頗具趣味的物理小故事，將看似孤冷的物理變成解決生活實(shí)際問題的有力工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維邏輯能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。