韓鴻蓉

摘 要：預(yù)習(xí)對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響與作用。教師除了要為學(xué)生制定合理、科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)目標(biāo)之外，更要切實加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)者，確保預(yù)習(xí)活動取得實際效果和良好質(zhì)量，為具體數(shù)學(xué)知識點的更好學(xué)習(xí)提供保障。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)任務(wù);預(yù)習(xí)目標(biāo);預(yù)習(xí)方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用?！闭n前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的最有效手段。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講解之前，積極、主動地對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)的一種行為，其主要任務(wù)在于復(fù)習(xí)、鞏固以往所學(xué)知識的同時，初步對新的內(nèi)容形成大致的了解與掌握，從而在課堂學(xué)習(xí)活動中更有針對性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。那么，如何才能確保小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動的效率及質(zhì)量呢？

一、突出預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有章可循

預(yù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的具體方向，而預(yù)習(xí)任務(wù)則是學(xué)生預(yù)習(xí)活動最有效的憑借與依據(jù)。只有在充分明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下，學(xué)生才能進(jìn)一步簡單、清楚明了自己所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)之后所要完成的任務(wù)以及所要達(dá)到的要求，也才能在具備較強(qiáng)預(yù)習(xí)動力與積極性的同時，真正確保自身的預(yù)習(xí)活動有章可循。因此，制定合理的預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，是保證學(xué)生預(yù)習(xí)活動有效性的首要前提。

教師必須從學(xué)生的實際認(rèn)知水平以及思考方式出發(fā)，精心設(shè)計、制定合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，這將對學(xué)生收獲良好的預(yù)習(xí)效果起到非常積極的促進(jìn)與推動作用。如在“四則運算”的教學(xué)前，我向?qū)W生布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）鞏固舊知：脫式計算并說明運算順序。

①24×5÷3 ②187+24-65 ③21÷3×4 ④39-17+8

（2）探究新知：說出下面各題的運算順序，再計算。

①95-120÷3 ②25+12×6 ③185-（51+49） ④15×（27-20）

說一說：仔細(xì)對比上述題目，我發(fā)現(xiàn)了 ? ?。

（3）概念引導(dǎo)：

①在第（2）題中仍然按照從左到右的計算順序行嗎？請說明理由。

②四則混合運算的運算順序是： ? ? ? 。

（4）糾錯練習(xí)：下面計算對嗎？不正確的話請你試著改正。

①14+14÷2-6 ? ②100-81÷9×2

=28÷2-6 =100-9×2

=14-6 =100-18

=8 =82

③25×（10-8）÷2-6

=250-8

=242

（5）盤點收獲：本節(jié)課我解決了很多問題，我的收獲是： ? ? ? ? ? 。

因為事先為學(xué)生制定了詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有了更明確的方向和任務(wù)，有章可循，就會根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)去預(yù)習(xí)、去思考，取得很好的預(yù)習(xí)效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，有法可依

在預(yù)習(xí)活動中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：教師只向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，卻并不對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法等進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在實際預(yù)習(xí)活動中毫無頭緒，無從下手，更有甚者只是蜻蜓點水、走馬觀花地看一遍教材而已。很顯然，這種一知半解、浮光掠影的預(yù)習(xí)方式根本收獲不了良好的預(yù)習(xí)效果，對師生接下來學(xué)習(xí)活動的展開的作用微乎其微。

為了確保預(yù)習(xí)活動的效率及質(zhì)量，我認(rèn)為，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法。

⒈認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師要教會學(xué)生閱讀文本的方法。先對教材內(nèi)容略讀一遍，明白本節(jié)內(nèi)容主要講什么和涉及哪些知識點。再對教材進(jìn)行精讀、細(xì)讀，特別要對一些數(shù)學(xué)定義、性質(zhì)、法則進(jìn)行認(rèn)真研究與仔細(xì)斟酌。還要將預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑進(jìn)行有效整理記錄，并勾畫出自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)重點與難點，以便在課堂學(xué)習(xí)活動中更有針對性地聆聽。在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課前，我布置這樣的預(yù)習(xí)要求：（1）讀第一遍，明白本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;（2）讀第二遍，找出本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點;（3）讀第三遍，提出你的疑問并記錄下來。

2.預(yù)習(xí)中要認(rèn)真思考，虛心求教

預(yù)習(xí)活動除了要認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材外，還要在預(yù)習(xí)過程中有意識地運用自身以往所學(xué)的知識及經(jīng)驗，對新接觸到的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)真的思考與鉆研，明白新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為實現(xiàn)對新知識的更好理解打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)自身通過思考不能解決疑惑時，不應(yīng)置之不管，而應(yīng)虛心向同學(xué)、家長、老師請教，結(jié)合查閱資料、實驗操作，將困擾自己的問題解決掉，才能在教學(xué)活動中有更多的精神與注意力思考教師課中提出的新問題、新挑戰(zhàn)。“長方體、正方體的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容比較抽象，布置預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生在家長幫助下動手拆紙盒、糊紙盒、切豆腐，在操作中認(rèn)識長方體的面。

3.要適當(dāng)完成預(yù)習(xí)習(xí)題

在完成預(yù)習(xí)活動之后，學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)赝瓿膳c預(yù)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，如書上例題，做一做和練習(xí)中的題目，幫助自己檢查、鞏固所預(yù)習(xí)的成果，掌握基本知識和方法，從而為真正數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動做好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)“正比例”時，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后完成以下幾道練習(xí)：（1）成正比例關(guān)系是兩種（ ）的量，它們都會（ ），變化的規(guī)律是（ ）。（2）訂閱《少先隊報》的份數(shù)、單價、總價三種量中，（ ）是一定的，（ ）和（ ）相關(guān)聯(lián)。（3）因為15÷3=5，所以15和3成正比例，對嗎？為什么？

4.預(yù)習(xí)要有針對性

預(yù)習(xí)除了做到讀、畫、做外，我針對某些教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生親自動手嘗試操作，加強(qiáng)對新知識的理解。

教學(xué)“圓的認(rèn)識”，課前我要求學(xué)生親自動手畫大小不一的圓5個，并剪下來。課上，學(xué)生有了課前動手操作的經(jīng)歷，我先請學(xué)生談?wù)?，在練?xí)畫圓的過程中遇到了什么狀況，什么困難，是如何解決的，還有什么困難沒有解決？學(xué)生的分享很真實，有的說：“一開始畫針尖扎的點總是會跑，圓就畫不出來，后來多次練習(xí)，學(xué)會把針尖扎穩(wěn)，重心要在針尖上，這樣就不會跑了”;有的說：“一開始畫總是斷斷續(xù)續(xù)的，不能一次把圓畫出來，后來多練習(xí)就慢慢有感覺了，就能一次畫出來了”;還有的說：“圓規(guī)兩腳的距離要固定好，一開始沒擰緊，腳會動，所以畫一半兩腳的距離就變了，圓就畫不好了，所以圓規(guī)也不能松動?！苯?jīng)過交流學(xué)生掌握了畫圓方法及注意事項。從學(xué)生的分享中，我悟到，有時候花很多時間去講授和課件演示，不如學(xué)生自己經(jīng)歷、自己感悟來得有價值，來得印象深刻。

在探究同圓中半徑長度時，一學(xué)生說到，從畫圓過程中我們就可以知道同圓中半徑都相等了，因為畫圓時我們圓規(guī)兩腳要張開一定的距離，也就是半徑，這個距離是不能變的，也就是半徑始終都是要保持不變的，不然就畫不出圓來，所以同圓中，圓的半徑一定是相等的。我想要是學(xué)生課前沒有反復(fù)畫圓的體驗，他們是很難從畫圓中感悟到半徑相等的。

三、組織檢查反饋、交流分享，保障效果

1.制定科學(xué)有效的預(yù)習(xí)檢查制度

學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，科學(xué)合理的獎懲制度可以提高預(yù)習(xí)的效果。推選學(xué)習(xí)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任預(yù)習(xí)小組組長，每天按時檢查小組成員的預(yù)習(xí)情況，對較差的學(xué)生及時有針對性地進(jìn)行幫助指導(dǎo)，對預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生獎勵星星，累加到一定數(shù)量可以兌換禮物。

2.交流分享，談收獲與困惑

課前幾分鐘以學(xué)習(xí)小組為單位，由組長組織成員交流分享預(yù)習(xí)中的收獲與困惑，學(xué)生間交流碰撞、取長補(bǔ)短。討論結(jié)束，由小組推選一名同學(xué)來分享預(yù)習(xí)成果。老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的分享梳理本課的知識點，對于重點難點引導(dǎo)學(xué)生沉下去研究、分析，體會教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，逐步解決突破。這樣的課堂教學(xué)以學(xué)生預(yù)習(xí)為引子來開展，凸顯預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果真正在課堂上得以體現(xiàn)，而不是走個過場，學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)積極性大大提高，同時課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更強(qiáng)了，課堂更加生動，更加有研究氛圍。如教學(xué)“三角形特性”，讓學(xué)生分享畫三角形的經(jīng)驗，把畫三角形的過程用自己的語言說出來，為三角形概念的形成做好準(zhǔn)備。

總之，教師要緊抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，確保預(yù)習(xí)活動的實際效果與質(zhì)量，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供幫助和保障，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主人，使自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉英.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效化預(yù)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（2）：20.

編輯 郭小琴