讓情境創(chuàng)設成為口語交際教學的雨露

唐治梅

口語交際能力是構成良好語文素養(yǎng)不可或缺的內容，在語言交際中具有與“讀”“寫”同等的地位和作用。因此，作為一名語文老師應該將培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于語文教學活動的始終。

可是，在我們的口語交際課中，學生的口語表達還是不容樂觀。主要表現(xiàn)在：課堂上不能有效激發(fā)出學生口語交際的興趣;不能使學生輕松自然地進入情境;他們不能敞開心扉，暢所欲言;無法使學生主動地參與到口語交際的學習活動之中。為了使學生在口語交際課上樂于表達，有話可說，對此我進行了如下幾點思考。

一、走進生活，創(chuàng)設真實情境

小學語文課本中，每個單元都有“聽說訓練”或“口語交際”，由于學生所處的地域、生活環(huán)境、學習環(huán)境存在著很大的差異，所以教材中提供的內容，不一定對所有地方的學生都適用，有些內容甚至脫離了學生的實際生活。因而我們的課堂不能只限于教教材，要結合學生的實際情況，創(chuàng)設學生熟悉的交際環(huán)境。如果我們照著課本來教，即便教師預先想方設法創(chuàng)設交際情境，可學生參與興趣不高，個別叫起來說話也是三言兩語，草草了事。要想在口語交際課上使孩子們滔滔不絕地去交流，必須要選取孩子們感興趣的話題，使他們有話可講，激發(fā)他們說話的興趣和欲望。如：在學?？梢岳谜n間瑣事、學校的一些活動，讓學生發(fā)表建議、意見或看法，訓練口語表達能力。引導學生走出校門，接觸社會。例如：讓學生到街頭勸導行人遵守交規(guī);到社區(qū)進行節(jié)能宣傳或調查;回歸大自然，觀察體驗，談自己的感受;組織開展各種服務活動。學生既可以在學校里與師生交流，又可以在校外和不同身份、不同職業(yè)的人交流，這樣就做到了時時處處都有口語交際，讓學生真正得到了鍛煉，提高了語言表達能力。

二、模仿創(chuàng)設生活情境

口語交際要在具體的語言環(huán)境中進行。在教學時，教師要努力為學生營造適當?shù)慕浑H氛圍，讓學生在輕松、和諧的情境中表達看法和想法。

例如：在我的一堂口語交際課上，我首先播放了與學生密切相關的幾個生活情境的影像資料，把學生引進課堂。

第一個情境：我出門去玩耍，看到兩個小孩子在采摘院子里的花，看到這情境我想起了老師平時的教導，便走上前……

第二個情境：星期五的下午，我搞完值日后，天氣變了，狂風暴雨，同學們都被家人接走了，我站在教學樓的大廳里無助地望著天。這時，姚老師拿著一把傘朝我走來……

第三個情境：麗麗被評為蘭州市美德少年，大家都紛紛上前表示祝賀，這時他最要好的朋友小雅走過來對他說……

第四個情境：小明和小剛準備去金城公園讀者小站看書，在路上看見同一小區(qū)的王爺爺買了許多東西正吃力地往家走……

然后，老師讓學生自由選擇一個感興趣的情境，并將學生分成若干組，讓每個小組成員自由分角色進行對話。

接著，讓各小組選出的優(yōu)秀小演員在班上分角色表演，并讓學生進行評論。課堂上孩子們情緒高漲，紛紛舉手要表演，達到了訓練口頭表達能力的目的。

老師除了在課堂教學中為學生創(chuàng)設交際的情境外，也要將社會中的一些情境引進校園，如“我當小導游活動”，向“游客”介紹學?；蚣亦l(xiāng)的景物、風土人情等。這樣的模擬活動同樣能為學生提供一個良好的交際環(huán)境，并讓學生在這樣的環(huán)境中得到口語交際的訓練。

三、在語文教學活動中鍛煉口語交際能力

老師不光在口語交際課上訓練學生的口頭表達能力，在語文教學中，時時處處要培養(yǎng)學生的口頭表達能力。尤其是低年段的很多課文是訓練學生口語交際的好教材。如在《自己去吧》這篇課文的教學中，我讓學生戴著頭飾想象小鴨和小鷹在學習本領中遇到的困難，練習說話。這樣創(chuàng)設情境，學生不但對課文揭示的道理有了深刻的理解，還培養(yǎng)了口語表達的能力。再如《兩只小獅子》這篇課文的教學，我也創(chuàng)設情境讓學生帶著頭飾有感情地讀大樹和懶獅子的對話，不但拉近了學生和文本的距離，而且培養(yǎng)了學生語言表達的能力。

四、教師在口語交際中要扮演好角色

在新課程改革不斷深入的今天，教師的責任不僅僅是以教師的角色認真?zhèn)湔n，精心準備，還要以學生的角色預先進行試驗，看自己是否能夠順利進入情境，以便改進和完善情境創(chuàng)設的過程，在課堂上教師還要以學生的角色與學生一起走進情境，共同交流，共同學習。如《家里來了客人》一課的教學，上課之前我將教室簡單地布置了一下，在大屏幕上放了一張家的溫馨照片，請一名學生扮演接待客人的小主人，教師自己當作客人王阿姨進行交際。從進門互相問好，為客人送茶，到彬彬有禮地回答客人的一一提問，直到最后的互相道別，學生和老師之間都是在雙向互動中進行交際。為了擴大參與面，示范表演結束后，我們還趁熱打鐵，讓全班學生和同桌一起結合平時的生活實際進行創(chuàng)造性表演。孩子們的情緒非常激動，就連平時不愛發(fā)言的幾個孩子也被大家的情緒感染，情不自禁地表演起來?？此坪⒆觽冊谡f說笑笑，其實教學的目的在這歡聲笑語中已經達到了。

綜上所述，要培養(yǎng)學生的語言表達能力，老師就要絞盡腦汁想辦法，在課內外通過各種途徑來構建靈活開放的口語交際情境，讓情境創(chuàng)設成為口語交際教學的雨露。

編輯 杜元元