朱成菊 鄒升柳

摘 ? ?要： 社會主義核心價值觀在師德師風(fēng)建設(shè)過程中發(fā)揮著重要的價值引領(lǐng)作用，幼師的師德師風(fēng)建設(shè)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要組成部分離不開社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。學(xué)前教育專業(yè)師范生作為未來幼師，加強對其的師德培養(yǎng)對強化幼師師德師風(fēng)建設(shè)具有重要的奠基作用。本文以社會主義核心價值觀為視角，立足學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下加強學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)的路徑，為學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞： 社會主義核心價值觀 ? ?學(xué)前教育 ? ?師范生 ? ?師德培養(yǎng)

“教育大計，教師為本;教師大計，師德為本”。師德建設(shè)是教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)工程，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，事關(guān)立德樹人根本任務(wù)的落實。社會主義核心價值觀的培育與踐行離不開教育主渠道作用的發(fā)揮，師德師風(fēng)建設(shè)在社會主義核心價值觀培育與踐行過程中的作用不言自明。社會主義核心價值觀作為當(dāng)下中國人的價值追求與精神引領(lǐng)，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。幼兒教師的師德師風(fēng)建設(shè)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，隨著幼兒教師師德問題的曝光已引起社會廣泛關(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)師范生作為未來的幼兒教師，加強對其的師德培養(yǎng)對于強化幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)具有重要的奠基作用?！扒竽局L者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)，必浚其泉源”。學(xué)前教育專業(yè)師范生是幼兒教師的泉源，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強對學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德培養(yǎng)，做好學(xué)前教育專業(yè)師范生職前師德養(yǎng)成教育是解決社會關(guān)注的幼兒教師師德問題的關(guān)鍵，也是建設(shè)高素質(zhì)幼兒教師隊伍的迫切要求。

一、社會主義核心價值觀視域下學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。做好學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德教育首先必須了解在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀，如此才能有的放矢地提升學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育的成效。為此，筆者以學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)為主題在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中隨機開展相關(guān)訪談與問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，雖然當(dāng)前各師范院校對學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德教育越來越重視，開設(shè)了相關(guān)課程，但成效并不顯著，學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)形勢依然嚴(yán)峻，特別是在用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)方面還存在諸如忽視社會主義核心價值觀價值引領(lǐng)作用等問題。

（一）忽視社會主義核心價值觀對學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)識大多停留在“社會主義核心價值觀是思政課知識點”這一層面，對于社會主義核心價值觀與師德之間是否存在聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為存在聯(lián)系，但是對于為什么存在聯(lián)系及存在什么樣的聯(lián)系則不清楚。學(xué)校在開展學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育過程中，因缺乏對社會主義核心價值觀與師德教育二者相關(guān)性的深刻認(rèn)識，社會主義核心價值觀的培育與師德教育實際處于分離狀態(tài)。社會主義核心價值觀的培育主要通過思政課教學(xué)及學(xué)生社團(tuán)實踐活動開展，師德教育主要通過開設(shè)專門的職業(yè)道德課程進(jìn)行，兩者不管是內(nèi)容上還是對個體發(fā)展的影響上都相互影響、相互交融。但在實際培育和教育過程中卻被割裂開來，以相互分離的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的知識體系中。既未能發(fā)揮出社會主義核心價值觀對道德養(yǎng)成的引領(lǐng)作用，又未能發(fā)揮出道德養(yǎng)成對社會主義核心價值觀培育的鞏固作用，學(xué)生習(xí)得了基本知識，卻很難在兩者的相互影響、相互促進(jìn)中將其內(nèi)化吸收。

（二）忽略實踐教育在學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培育中的體驗效應(yīng)。

學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培育的重要性不言而喻，在各師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中都能顯示。各師范院校開設(shè)了相關(guān)的教師職業(yè)道德理論課程，一些院校還開展師德演講、師德征文等比賽活動強化師德教育成果，體現(xiàn)了學(xué)校對師德教育的重視，卻與學(xué)生的需求存在鴻溝。筆者在與學(xué)生的交談中了解到，雖然他們接受了相關(guān)的職業(yè)道德課程學(xué)習(xí)，但對師德并沒有真切的體驗。很多學(xué)生認(rèn)為，“師德離自己很遙遠(yuǎn)，似乎只是課本上的知識，背下來應(yīng)付考試而已，平時根本用不上”，還有學(xué)生表示“師德教育就是道德教育，很抽象、很枯燥”。顯然，學(xué)生對于師德缺乏體驗，難以從內(nèi)心深處真正認(rèn)同師德教育，學(xué)校的師德課堂教學(xué)看似“熱鬧”，實則收效甚微。學(xué)生需要在實踐中真正感受師德魅力。盡管當(dāng)前各學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都有實習(xí)機會，都能深入幼兒園一線開展課堂教學(xué)，但因校-園雙方在學(xué)生實習(xí)階段更多關(guān)注學(xué)生的教學(xué)能力，忽略對學(xué)生的師德教育，實踐教育在師德培養(yǎng)中的體驗效應(yīng)未能顯現(xiàn)出來。

（三）忽視隱性資源在學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培育中的教育力量。

“不言之教勝于教”。隱形資源是教育資源中的一種重要資源，與顯性教育資源相對應(yīng)，主要通過無聲無息的滲透式教育方式，在潛移默化中影響學(xué)生，達(dá)到教育目的。比如校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)等，雖然不是課堂上要傳授給學(xué)生的知識，但無不對學(xué)生的思想、人格、言行產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至一些因素比課堂上老師講授的知識對學(xué)生產(chǎn)生的影響還要重大、深遠(yuǎn)，一個學(xué)生可能忘記了某個課堂上老師講過的某個知識點，卻能清晰記得老師一個關(guān)切的眼神或關(guān)愛學(xué)生的舉動……凡此種種無不說明隱性教育資源的教育力量。習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上指出要“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。師德教育同是如此，需要開展顯性教育，亦不可忽視隱性資源的隱性教育力量。但就目前各高校學(xué)前教育專業(yè)師德培育情況來看，普遍存在重顯性教育輕隱性教育的現(xiàn)象，隱性教育資源開發(fā)不足，學(xué)校只是通過開設(shè)師德課程開展師德培育工作，忽視文化環(huán)境建設(shè)對師德培育的浸潤功能;教師只重視課堂上給學(xué)生講解師德規(guī)范，忽視自身師德師風(fēng)建設(shè)對學(xué)生師德培育的示范引領(lǐng)作用;學(xué)生在這樣的培育體系中只看到枯燥的知識，只在乎考試的成績，忽略對身邊本就不多的隱性師德教育資源的感知，隱性教育資源未能發(fā)揮出應(yīng)有的效用，師德培育效果欠佳。