王瑛

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！读x務(wù)教育語文課程標準》的總目標對口語交際提出了這樣的要求：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往?！?/p>

然而，在口語交際課上中常出現(xiàn)這些問題：教學(xué)形式“呆板”，與閱讀課教學(xué)差別不大;學(xué)生的口語表達能力與課前相比進步不明顯;重“說”輕“聽”以及評價單一等，使教學(xué)效果大打折扣。

其實圍繞口語交際的訓(xùn)練目標，創(chuàng)設(shè)情境，做到敢“活”，務(wù)“實”，放“長”，就能提高口語交際課的實效性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、明確目標定方向

雖然“總目標”中對口語交際提出了要求，但是不同年段又有螺旋上升的不同要求：

如：第二學(xué)段的“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。”而第三學(xué)段則提高為：“表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)對象和場合，稍做準備，作簡單的發(fā)言?！?/p>

因此，教師在預(yù)定教學(xué)目標時要放眼總目標，著眼年段目標，再結(jié)合學(xué)生的實際，確定課時目標，這樣才能找準本課口語交際教學(xué)的方向，不偏離航向。

二、大膽用教材，情境提興趣

口語交際來源于學(xué)生生活，又要回歸學(xué)生生活，這決定了口語交際課要讓學(xué)生有熟悉感，才能讓口語交際內(nèi)容在學(xué)生眼里鮮活起來，以放松的心情投入學(xué)習(xí)，想說、愛說。雖然教師不可能在課堂上復(fù)制學(xué)生的生活，但是創(chuàng)設(shè)口語交際的情境卻能達到異曲同工的效果。縱觀教材在口語交際部分大都沒有提供具體的情境，這也就要求教師大膽活用教材，而非按部就班地教教材。

如：我在上人教版三年級上冊口語交際《夸夸我的同學(xué)》一課時，創(chuàng)設(shè)了“評選班級之星”的情境，從人人提名、介紹自己心中的“班級之星”到小組代表提名、介紹的“班級之星”，經(jīng)歷由海選到復(fù)選的過程，為學(xué)生搭建了聽說、交際的平臺，一堂課上學(xué)生始終興味盎然。有的老師在上《我喜歡的水果》一課時，讓學(xué)生帶來了自己喜歡的水果，開了一個“水果推薦會”，使低年級的學(xué)生越說越細了，越說越美了。還有的老師播放學(xué)生熟悉的生活視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“勸說”的交際情境，對象感強，打開了思路。所以，評選、比賽、實物創(chuàng)設(shè)、音樂、圖片、視頻及其他多媒體手段都可以成為教師創(chuàng)設(shè)口語交際情境的好選擇。只要教師心中裝著學(xué)生的口語交際生活，以此為出發(fā)點，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能使課堂氣氛輕松有趣，學(xué)生有話可說，思維活躍。

三、聽說有梯度，引導(dǎo)重實效

針對學(xué)生的口語表達能力與課前相比進步不明顯的情況，經(jīng)過探索我覺得主要是教學(xué)層次單一，沒有突破本節(jié)口語交際課的重難點導(dǎo)致的?？谡Z交際課主要的任務(wù)側(cè)重于能力，而能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷過程，即使在一節(jié)課上，也應(yīng)體現(xiàn)在多個教學(xué)步驟中，而且是梯度上升的教學(xué)步驟。大致可以分為以下步驟：

1.以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)的初次練習(xí)活動，常常與導(dǎo)入聯(lián)系緊密，既能激起學(xué)生的以往經(jīng)驗，又是對學(xué)生水平的摸底。

2.針對課時重難點，設(shè)計一兩個示例，采用全班交流的形式，在學(xué)生發(fā)言與傾聽的過程中認識到交際要點或技巧等。如：在上《夸夸我的同學(xué)》一課時，我采用幻燈片課件介紹“受同學(xué)歡迎的張曉麗”的故事，讓學(xué)生在邊發(fā)現(xiàn)邊說的過程中明白了——夸同學(xué)一定要結(jié)合具體的事例。之后我又相機選了一位被大家提名較多的學(xué)生，請其他學(xué)生把他的優(yōu)點說具體。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生對這位學(xué)生說出自己真心的贊美。經(jīng)過這一指導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了“夸的方法”，與之前的一兩句話相比有了進步。

3.四人小組內(nèi)學(xué)生分別介紹，同時認真傾聽，評議，并選出全班交流的發(fā)言代表。

4.小組代表上前介紹，全班其他同學(xué)傾聽評議及自評、教師評價等，進一步提高認識，提高口語表達交流的能力。

5.總結(jié)成功的口語交際經(jīng)驗和尚需改進的地方，為生活中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、突出交際性，“應(yīng)對”顯實效

口語交際課除了突出聽說訓(xùn)練為主的傾聽與表達的要求外，還要突出交際性，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生文明交往的習(xí)慣。如：在《夸夸我的同學(xué)》一課，雖然教材沒有明確提出“回應(yīng)”他人的贊美這一要求，但我考慮到在實際生活中一般人面對別人給予的夸獎不會無動于衷，我就在介紹后都融入了“回應(yīng)同學(xué)贊美”的環(huán)節(jié)。

當(dāng)然要體現(xiàn)“應(yīng)對”，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，引導(dǎo)他們注意交際時的措辭、動作、表情及語氣等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。

五、多元評價，促進聽說，調(diào)節(jié)交際

有的口語交際課說的練習(xí)做得較扎實，但聽的訓(xùn)練相比就弱了，究其原因，就是評價不到位?？谡Z交際課上的評價具有指導(dǎo)、鼓勵表達，督促認真傾聽思考，及時調(diào)節(jié)交際禮儀、用語以及形成積極愉快的交流氛圍等作用。因此多角度的評價手段必須介入學(xué)生的口語交際活動。

在口語交際課上可以常用師生評價，生生評價，組員互評，同桌評，指名評，自評;也有用結(jié)合比賽“奪五星”的評價方式;還有學(xué)生利用表格、板書等參照標準評價……不管是言語性的評價還是標記性的評價，都要滲透于口語交際能力訓(xùn)練的各個步驟，無形中這樣的評議也為學(xué)生增加了交際的機會。

最后，一堂口語交際課結(jié)束了，并不意味著這一話題的終結(jié)，生活才是學(xué)生真正的大舞臺，教師要放“長”口語交際課。教師可以利用課后作業(yè)延伸話題，使學(xué)生因個人情況獲得不同的發(fā)展。

總之，作為教師要看得見目標，更要心中有學(xué)生，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，搭建學(xué)習(xí)活動的階梯，在口語交際教學(xué)中敢“活”，務(wù)“實”，放“長”，使每個學(xué)生收獲口語交際那條“大魚”！

編輯 杜元元