摘 要：本文主要針對(duì)家園合作促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行研究與分析。在借鑒國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入分析家園合作與幼兒社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，力求可以成功構(gòu)建出適合我國(guó)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)知體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)家園合作教育現(xiàn)狀，分析家園合作模式下兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的具體方向與主要問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)狀問(wèn)題，進(jìn)一步提出相關(guān)的可行性措施，以期可以為幼兒的人格健全、親社會(huì)行為培養(yǎng)提供借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;社會(huì)認(rèn)知;發(fā)展思考

一、 前言

黨的十九大明確強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國(guó)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，唯有將教育事業(yè)放在首要位置，才能夠夯實(shí)我國(guó)綜合實(shí)力與主導(dǎo)地位。其中，幼兒教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，理應(yīng)按照教育部規(guī)劃要求合理貫徹與落實(shí)教育內(nèi)容。教育過(guò)程中，應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知、科學(xué)素養(yǎng)、全面發(fā)展等方面入手，通過(guò)不斷提高幼兒綜合素質(zhì)與能力，以期可以為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒教育為盡早實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，主張應(yīng)用家園合作模式促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展。根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，家園合作模式通過(guò)主張家長(zhǎng)、教師與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)與交流，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)認(rèn)知能力方面取得了一定成效，值得推廣與應(yīng)用。

二、 關(guān)于幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究

（一） 社會(huì)認(rèn)知能力

所謂的社會(huì)認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知。舉例而言，如他人與自我、人際關(guān)系、社會(huì)群體等都可以視為社會(huì)認(rèn)知能力范疇當(dāng)中。社會(huì)認(rèn)知能力一般多圍繞人的社會(huì)行為之間的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題進(jìn)行理解與判斷，一方面，主要以個(gè)體對(duì)自己與他人內(nèi)在心理過(guò)程的真實(shí)認(rèn)知，或者是對(duì)個(gè)體對(duì)自己與他人內(nèi)在心理過(guò)程的特征認(rèn)知。

如人的意圖、態(tài)度等都可以視為包括于社會(huì)認(rèn)知能力體系當(dāng)中。另一方面，主要以對(duì)人的外在社會(huì)行為、人際關(guān)系等進(jìn)行理解與判斷，如友誼、道德品質(zhì)、法律制度等。不難看出，社會(huì)認(rèn)知能力主要以道德價(jià)值觀為衡量標(biāo)準(zhǔn)，輔助個(gè)體在社會(huì)發(fā)展中健全人格機(jī)制，確保個(gè)體得以全面發(fā)展。

（二） 幼兒社會(huì)認(rèn)知能力

幼兒年齡尚淺，對(duì)于周遭事物存在較強(qiáng)的好奇心理。同時(shí)，因自身心智發(fā)展尚未成熟，因此對(duì)于事物的判斷能力與認(rèn)知能力存在一定局限性。關(guān)于幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的研究問(wèn)題，可以從淺顯層面進(jìn)行研究與分析。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在社會(huì)認(rèn)知能力表現(xiàn)方面，主要從對(duì)他人認(rèn)知、社會(huì)環(huán)境及現(xiàn)象認(rèn)知、社會(huì)規(guī)范認(rèn)知方面入手。其中，社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)象認(rèn)知涵蓋的內(nèi)容體系較多，多以家庭、幼兒園、交通設(shè)施等認(rèn)知內(nèi)容為主。

以家庭認(rèn)知為主，幼兒在社會(huì)認(rèn)知能力方面可以判斷家庭成員、數(shù)量、關(guān)系等內(nèi)容。此外，在社會(huì)規(guī)范認(rèn)知方面，主要集中從文明禮貌、公共規(guī)則、集體規(guī)則、基本道德準(zhǔn)則等方面入手。以文明禮貌認(rèn)知為例，幼兒在社會(huì)認(rèn)知能力方面，可以明確禮貌用語(yǔ)等基本規(guī)范內(nèi)容。足以見(jiàn)得，幼兒社會(huì)認(rèn)知能力涵蓋的內(nèi)容較多，需要幼兒教師人員從多個(gè)方面滲入社會(huì)認(rèn)知教育，確保幼兒可以適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。

三、 家園合作教育模式的相關(guān)研究與分析

（一） 內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則針對(duì)幼兒園教育問(wèn)題進(jìn)行了明確規(guī)定，要求幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)之間保持密切合作關(guān)系，在教育模式上盡量與小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)銜接管理。通過(guò)綜合利用教育資源，滿足幼兒個(gè)體的全面發(fā)展。近些年來(lái)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，家庭教育作為影響幼兒行為習(xí)慣、人格特征的重要因素，幼兒園理應(yīng)與家庭教育之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，秉持尊重、合作的原則要求，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)成員主動(dòng)參與到幼兒園教育工作當(dāng)中，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二） 積極意義

培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力是一個(gè)需要持續(xù)進(jìn)行的教育過(guò)程，最好以潛移默化的教育方式深化幼兒社會(huì)認(rèn)知能力與判斷能力。而通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、合理的家園合作體系，往往可以促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，并形成相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)制，合力培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力以及核心素養(yǎng)。根據(jù)踐行情況來(lái)看，家園合作主張幼兒園與家長(zhǎng)成員之間保持良好的協(xié)調(diào)互助關(guān)系，在教育幼兒的過(guò)程中，盡量讓其形成社會(huì)認(rèn)知能力，達(dá)到預(yù)期的教育成效。

以家長(zhǎng)成員為例，家長(zhǎng)成員可以按照家園合作教育要求，采取“親子互動(dòng)”方式加強(qiáng)自身與幼兒之間的合作交流，明確幼兒實(shí)際需求，以便讓其更加合理地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并將其付諸于實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。鑒于家園合作模式的重要性，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)自身與家長(zhǎng)之間的“雙向互動(dòng)”關(guān)系，在發(fā)揮幼兒園基礎(chǔ)教育功能的同時(shí)，確保幼兒個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知能力得以形成。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合幼兒園教育工作，為幼兒個(gè)體的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

四、 家園合作模式促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展中的阻礙因素

關(guān)于家園合作模式促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展中阻礙因素的研究問(wèn)題，建議相關(guān)人員可以從下述兩個(gè)方面進(jìn)行借鑒與參考。

一方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，幼兒園教育工作者應(yīng)該秉持尊重、合作的原則態(tài)度，與家長(zhǎng)之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，確保幼兒園教育能力與家長(zhǎng)教育能力得以有效提升。但是結(jié)合當(dāng)前幼兒園教育工作來(lái)看，部分幼兒園在培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的過(guò)程中，仍舊存在主導(dǎo)性問(wèn)題。也就是與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)配合程度尚未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。甚至個(gè)別幼兒園存在“以我為主”的教育態(tài)度，因此在培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的過(guò)程中存在一定局限影響。最重要的是，頻繁采取“灌輸式”教育方式難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，且家長(zhǎng)的教育功能與作用也未得到有效發(fā)揮，因此整體培養(yǎng)狀態(tài)存在滯后情況。

另一方面，家園合作模式尚未實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教育目標(biāo)。縱觀當(dāng)前發(fā)展情況來(lái)看，盡管多數(shù)幼兒園在與家長(zhǎng)溝通、互動(dòng)方面取得了較好成果，但是并未深入挖掘家園合作模式資源優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)之間構(gòu)建“四方互動(dòng)”體系，即家長(zhǎng)、幼兒、幼兒教師與幼兒園之間的互動(dòng)體系。在家長(zhǎng)責(zé)任、時(shí)間安排等方面存在不合理問(wèn)題，同時(shí)在幼兒社會(huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)方面缺乏針對(duì)性。最重要的是，部分家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)認(rèn)知能力的概念與內(nèi)涵缺乏全方位認(rèn)知，導(dǎo)致教育與培養(yǎng)過(guò)程存在銜接不合理問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，幼兒雖會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題形成既定概念，但是在運(yùn)用方面還是會(huì)存在限制性問(wèn)題。

五、 家園合作培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展措施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，家庭教育作為影響幼兒行為習(xí)慣、人格特征的重要因素，幼兒園理應(yīng)與家庭教育之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，秉持尊重、合作的原則要求，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)成員主動(dòng)參與到幼兒園教育工作當(dāng)中，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以下是本人結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)家園合作培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展措施問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究與分析，以期可以給相關(guān)人員提供一定的借鑒價(jià)值。

（一） 保持緊密的“雙向互動(dòng)”關(guān)系，致力培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力

意識(shí)形態(tài)作為一切行動(dòng)的向?qū)Я?，?cè)面證明唯有家長(zhǎng)與教師人員構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，才能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地將幼兒園家園合作模式作用于教育活動(dòng)當(dāng)中。實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該及時(shí)糾正當(dāng)前家園合作工作存在的偏差問(wèn)題，尤其是與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)配合力度不夠的問(wèn)題。建議幼兒教師應(yīng)該走出家長(zhǎng)工作的誤區(qū)，結(jié)合素質(zhì)教育理念要求，形成全新的教育觀念，改變傳統(tǒng)以幼兒園教育為主的教育理念，不斷能促進(jìn)自身能夠與家長(zhǎng)之間形成良好的“雙向互動(dòng)”關(guān)系。日常教育活動(dòng)中，盡量從培養(yǎng)幼兒他人認(rèn)知、社會(huì)環(huán)境及現(xiàn)象認(rèn)知、社會(huì)規(guī)范認(rèn)知能力方面入手。讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力的正確理解，確保個(gè)人得以健康成長(zhǎng)。

（二） 構(gòu)建科學(xué)、合理的家園合作體系，深化幼兒社會(huì)認(rèn)知的培養(yǎng)能力

科學(xué)、合理的家園合作體系往往是促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力不斷發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)于此，建議幼兒園與家長(zhǎng)方面應(yīng)該保持緊密的合作關(guān)系，盡量形成以家長(zhǎng)、幼兒、幼兒教師與幼兒園為主體的“四方互動(dòng)”體系。其中，家長(zhǎng)人員必須明確自身的教育重責(zé)，在日常生活中滲入社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)能力內(nèi)容，規(guī)范幼兒個(gè)體行為與道德認(rèn)知，確保幼兒得以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該在日常教育工作中，滲入社會(huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)理念。如日常教學(xué)工作中，可以滲入社會(huì)規(guī)范認(rèn)知教育，重點(diǎn)以文明禮貌、公共規(guī)則、集體規(guī)則、基本道德準(zhǔn)則等內(nèi)容為培養(yǎng)內(nèi)容，及時(shí)規(guī)范幼兒個(gè)體的日常行為，深化幼兒道德理念，不斷促進(jìn)幼兒在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中深化個(gè)人的綜合素養(yǎng)，成為合格的社會(huì)主義接班人。

六、 結(jié)論

根據(jù)本文的研究與分析可知，幼兒教育通過(guò)實(shí)行家園合作教學(xué)模式，至少在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知能力等方面取得了較好成果。目前，絕大多數(shù)幼兒園意識(shí)到了家園合作的重要性，致力于從多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，以期可以在培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力方面達(dá)到預(yù)期教育效果。但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，家園合作模式尚未達(dá)到成熟應(yīng)用階段，在部分應(yīng)用方面仍舊存在制約因素。針對(duì)于此，建議幼兒教育者應(yīng)該針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究與分析，努力通過(guò)改革與創(chuàng)新家園合作模式，確保幼兒社會(huì)認(rèn)知能力得以順利發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

韓麗鳳，福建省漳州市，福建省漳州市機(jī)關(guān)幼兒園。