曹暢

[摘 要]探究學(xué)生的認(rèn)知過程、貼合學(xué)生的思維規(guī)律，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮嘘P(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的問題。用問題引領(lǐng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自然地進(jìn)行觀察與比較、分析與推理、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新的思維活動(dòng)，在問題的思辨中建構(gòu)對(duì)新聞體裁知識(shí)的理解。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);思維品質(zhì);閱讀教學(xué);問題設(shè)計(jì);新聞體裁

問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。從古希臘蘇格拉底的對(duì)話式教學(xué)通過對(duì)談、思辨引出智慧，到教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫的問題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，無(wú)不透露著問題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。“學(xué)起于思，源于疑”，問題決定了認(rèn)知的方向、思維的深淺、學(xué)習(xí)的成效。課堂教學(xué)也是以一個(gè)個(gè)問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考探究、積極能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。如果說一個(gè)好的問題能讓學(xué)生邁出探索的腳步，那么，一連串好的問題便能讓學(xué)生的探索之路越走越寬。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將“思維品質(zhì)”提升為四大核心素養(yǎng)之一，鼓勵(lì)教師在英語(yǔ)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生思維訓(xùn)練的重要性不容小覷，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正發(fā)生。好的問題一定是能觸及學(xué)生思維起點(diǎn)并符合思維規(guī)律的問題。問題不能簡(jiǎn)單停留在教師提問和學(xué)生回答的層面上，而要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境進(jìn)行多元化與多層次的探究和學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，將教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然地進(jìn)入探索解決問題的思維活動(dòng)中，進(jìn)行觀察比較、分析推理、歸納建構(gòu)、批判創(chuàng)新，并將這種開啟思維、激發(fā)智慧的問題貫穿教學(xué)始終。

下面以《牛津英語(yǔ)》2019年版新教材模塊一Unit 4 “Teens Collapses after Skipping Meals”的閱讀課為例，探討英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)。

一、教材和學(xué)情分析

本課的教材是一篇關(guān)于青少年節(jié)食減肥導(dǎo)致暈倒送醫(yī)的新聞報(bào)道，文章采用“倒金字塔”的新聞格式，即按事件各要素的重要程度依次遞減記敘。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，雖然高一學(xué)生普遍讀過記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等不同體裁的文章，對(duì)不同體裁文章的語(yǔ)篇特點(diǎn)也有一定的了解，但這是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇新聞體裁的文章。學(xué)生的閱讀不僅在于理解和獲取文章的信息，更是要對(duì)新聞?lì)愺w裁進(jìn)行有思維深度和廣度的探究，以了解新聞?lì)愺w裁文章的構(gòu)成和寫作手法。

二、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體流程為：提出問題→分析推斷→閱讀驗(yàn)證→歸納遷移。課堂教學(xué)問題緊緊圍繞主問題“什么是新聞”展開，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的具體教學(xué)問題，如：“什么事件具有新聞價(jià)值？”“新聞的信息排布有什么特殊性？為什么？”“如何獲取和敘述新聞信息？”“新聞報(bào)道還可以包含什么內(nèi)容？”“我們周圍發(fā)生的哪些事也值得我們?nèi)ゲ稍L、整理、撰寫新聞報(bào)道？”這些問題相互關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)、抽絲剝繭，能推動(dòng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過問題解決建構(gòu)對(duì)新聞體裁文本的理解。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生在積極的問題思辨中建構(gòu)對(duì)新聞體裁知識(shí)的理解。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（Lead in）

T： Theres a thing that is very common in our life. Have a guess.

S： OK.

T： It is a bundle of paper delivered to our mailbox.

S： ...

T： It is the 7：00 p.m. routine program on CCTV 1.

S： ...

T： It informs us of whats happening at home and abroad. What is it？

S： News.

T： This is John， the news reporter. （A cartoon newsreporter appears）

設(shè)計(jì)意圖：以“問”“猜”形式開啟課堂，創(chuàng)設(shè)情境。一串提示問題激發(fā)學(xué)生好奇心，自然地引入話題。（Class work）

思維活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問題情境。一位卡通新聞播報(bào)員閃亮登場(chǎng)（出現(xiàn)在屏幕右下角，“J”代表journalist）。接下來(lái)，在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)他都以新聞播報(bào)員的身份向?qū)W生提一個(gè)問題（教學(xué)過程中畫線處），每個(gè)問題都緊緊圍繞“新聞報(bào)道”的教學(xué)主題。學(xué)生先小組討論并大膽預(yù)測(cè)，然后獨(dú)立閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)，最后卡通新聞播報(bào)員點(diǎn)評(píng)。

（二）新聞標(biāo)題（News-Headline）

T： Who is the news about？

S： A teenager.

T： What happened？

S： She collapsed.

T： Why？

S： She was skipping meals.

T： What do you think of the news title？

S： ...direct and to the point.

J： What kind of event is worthwhile to be reported？

S： ...

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生首先閱讀標(biāo)題，感知新聞標(biāo)題的特點(diǎn)。隨后新聞播報(bào)員提出問題：“什么事件值得新聞報(bào)道？”學(xué)生先組內(nèi)討論，然后小組代表發(fā)言。（Class work，Group work）

思維活動(dòng)：觀察與比較。問題開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察新聞標(biāo)題、比較新聞與其他文體的區(qū)別。學(xué)生從新聞播報(bào)員的角度分析新聞事件應(yīng)具備的特點(diǎn)，學(xué)生小組各抒己見：新聞事件必須是真實(shí)的、吸引人的、非同尋常的、有影響力的……隨后卡通新聞播報(bào)員追問：“When a dog bites a man， is it news？”“When a man bites a dog， is it news？”幽默地追問激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生品嘗到探究成功的樂趣。

（三）新聞導(dǎo)語(yǔ)（News-Lead）

J： What information should be put at the very top？

S： ... the beginning of the story， the development of the story， the climax of the story， the ending of the story.

T： Why？

S： ... attention grabbing， effective， timesaving.

T： Now， lets read the top paragraph to check our prediction.

S： ...who， what， when， where， why.

設(shè)計(jì)意圖：新聞播報(bào)員緊接著拋出下一個(gè)問題：“新聞報(bào)道的開頭寫什么？”學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表發(fā)言，老師再追問“為什么”。（Class work，Group work）

思維活動(dòng)：分析與推斷。問題引導(dǎo)學(xué)生分析概括新聞的信息組織特點(diǎn)即倒金字塔的結(jié)構(gòu)，再推理這一現(xiàn)象背后的原因。學(xué)生小組同時(shí)從新聞播報(bào)員與新聞讀者的角度積極推測(cè)：新聞要有吸引力，最轟動(dòng)的、最重要的寫在最前面;新聞讀者眾多，時(shí)間不多的讀者也能在短時(shí)間內(nèi)獲取最重要的信息。學(xué)生通過閱讀進(jìn)行驗(yàn)證，隨后卡通新聞播報(bào)員點(diǎn)評(píng)：“The top paragraph is called Lead， made up of the most important information—5‘wh questions.”

（四）新聞故事主體（News-main story）

T： Can reporters be right on the spot each time something happens？

S： No.

J： Then how can reporters tell the entire story？

S： ...

T： Read the next three paragraphs and tell who are the witnesses. （Fast Reading）

S： ... Jennifers friend， doctor， parents， classmates.

T： Read these three paragraphs again and answer the 5“wh” questions. （Detailed Reading）

S： ...

Then， Ss are invited to the front to tell the story from the witnesses eyes.

設(shè)計(jì)意圖：新聞播報(bào)員設(shè)置懸念：“新聞播報(bào)員無(wú)法每次都恰好在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，如何真實(shí)客觀地播報(bào)新聞故事呢？”學(xué)生組內(nèi)討論，再小組代表發(fā)言。老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出詞匯“witness”。速讀和精讀活動(dòng)緊隨其后，一方面驗(yàn)證先前推測(cè)、解答懸念;另一方面獲取新聞故事5“wh”questions信息。隨后學(xué)生被邀請(qǐng)上臺(tái)，以新聞目擊者（Jennifers friend， doctor， parents， classmates）的角度敘述部分事件。（Group work，Individual work，Class work）

思維活動(dòng)：分析與推斷。（1）問題設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新聞主體信息的獲取途徑和敘述方法，學(xué)生小組聯(lián)想事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，推斷包括事件主體在內(nèi)的多名現(xiàn)場(chǎng)目擊者是新聞信息的主要來(lái)源。（2）問題由淺入深，追問新聞敘述方法，學(xué)生大膽分析和推斷：以目擊者為第一人稱直接引語(yǔ)可以增強(qiáng)事件敘述的真實(shí)性;以報(bào)道者第三人稱間接轉(zhuǎn)述可以反映事件敘述的客觀性;以上兩者可以同時(shí)交叉運(yùn)用于新聞主體中。（3）學(xué)生的邏輯分析和推斷在隨后的閱讀活動(dòng)中得到驗(yàn)證。

（五）新聞背景（News-background）

J： Lets look at the format of a news report. What else should be included？

S： ... peoples opinions or comments.

T： Whose comments？

S： Parents， teachers， classmates， reporters， experts...

T： Whose comment is the best choice？

S： ... experts.

T： Why？

S： ... more authoritative， more objective.

...

T： Read the next paragraph and find out.

S： “Health experts are concerned about this figures and ...”

T： What do health experts say？

S： ...

T： Who are the health experts addressing？

S： Teenagers.

T： A single students story is reminding us of a group teenagers problem， right？ Whats the writing purpose？

S： The news arouses an echo among teenagers and young readers feel being a part of the story. The news draws public attention to the social phenomenon.

...

T： Now being thin is considered to be beautiful， how about the ancient times？

S： Being fat is beautiful.

T： You see， the standard of beauty is changing over the time. Beauty and health， which is more important to you？

S： ...

T： Looking good and feeling good， which is more important to you？

S： ...

設(shè)計(jì)意圖：新聞播報(bào)員緊接著拋出下一個(gè)問題：“新聞報(bào)道除導(dǎo)語(yǔ)、主體以外，還可以包含什么？”學(xué)生小組討論發(fā)言，老師再追問：“誰(shuí)的評(píng)論更權(quán)威？為什么？”小組陳述各自的推斷及理由。隨后學(xué)生閱讀提取信息填充表格，驗(yàn)證之前的推測(cè)。讀后問題緊扣新聞報(bào)道的目標(biāo)受眾和寫作目的，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納新聞故事的社會(huì)價(jià)值。最后展開關(guān)于美與健康的討論。（Group work，Individual work，Class work）

思維活動(dòng)：分析與推斷、歸納與總結(jié)、批判與創(chuàng)新分析，學(xué)生思維逐步向深度發(fā)展。（1）讀前問題，緊扣新聞報(bào)道的構(gòu)成，步步引導(dǎo)，層層深入。首先引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)成新聞的其他信息，如人們的看法或評(píng)論等。再引導(dǎo)學(xué)生分析誰(shuí)的評(píng)論更有說服力、更符合新聞報(bào)道的客觀公正的特點(diǎn)。隨后學(xué)生閱讀驗(yàn)證。（2）讀后問題，學(xué)生思維活動(dòng)上升到歸納與總結(jié)層面：?jiǎn)栴}涉及專家評(píng)論的對(duì)象及原因、新聞的目標(biāo)受眾及寫作目的，學(xué)生的探究角度從一個(gè)新聞人物故事過渡到新聞故事的社會(huì)價(jià)值?？ㄍㄐ侣劜?bào)員點(diǎn)評(píng)：“A single teenagers story is put into a larger social background.The last part of a news report is called background information.”（3）在此基礎(chǔ)上展開關(guān)于“美與健康”的討論，水到渠成。學(xué)生聯(lián)系生活、批判辯證展開討論，形成自己獨(dú)到的見解。

（六）宇航局新聞報(bào)道（writing a news report）

T： Many things happen around us， especially on campus. What are they？

S： ...

T： Have a discussion in your group. What are you going to write？

S： ...

T： Now you are to write a headline and a lead.

S： ...（student groups write according to the brevity principle of a lead， covering 5“wh”questions.）

T： Next is the main story. How many witnesses are involved？ Who are they？

S： ...（each student is in charge of one witness and write from his/her perspective， applying direct speech and indirect speech alternatively）

T： When time permits， add some background story.

S： ...

J： Student reporters come to the front and bring todays head news.

S： ...

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生由讀過渡到寫，從尋找發(fā)生在身邊或校園的事件，到書寫新聞標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，再到從目擊者角度撰寫新聞主體故事，適當(dāng)補(bǔ)充背景信息。學(xué)生小組在寫作中檢驗(yàn)和運(yùn)用已建構(gòu)的新聞體裁知識(shí)。（Group work，Individual work，Class work）

思維活動(dòng)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)學(xué)生將已建構(gòu)的新聞體裁知識(shí)運(yùn)用到寫作中，由輸入轉(zhuǎn)為輸出，實(shí)現(xiàn)新授知識(shí)的遷移與應(yīng)用?；谖谋镜纳疃乳喿x是成功寫作的前提，讀寫結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的閱讀思維過程，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的提升。

（七）作業(yè)（Homework）

T： Thiss a gift from John， the cartoon news reporter. Its a campus newspaper. As you can see from it， with a headline， a lead， the main story， plus some photos， we can easily turn our news reports into a campus newspaper. Its your turn now.

（1）Revise your news reports and add some photos when necessary.

（2）Collect your news reports， edit them and print a campus newspaper.

設(shè)計(jì)意圖：編輯、制作校園新聞報(bào)紙也是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以利用更真實(shí)的資源、在更廣闊的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?！白髌贰蓖瓿珊髮⑦M(jìn)行展示，讓每位學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，享受讀寫的收獲。（Group work，Individual work，Class work）

思維活動(dòng)：作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)度，但貼合思維認(rèn)知過程，學(xué)生在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、教學(xué)反思

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生通過問題解決內(nèi)化知識(shí)，在積極的思辨中提高能力，并能激發(fā)學(xué)生更加積極能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施中需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）問題情境的“多維”創(chuàng)設(shè)

問題情境將學(xué)生置身于思考和解決問題的氛圍中，提高學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師要盡可能全面地、多角度地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色獲得更具體的詮釋。本課圍繞“新聞”話題在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生先后化身為新聞的感知者、新聞的讀者、新聞的寫者、新聞的編輯者，積極地去感知預(yù)測(cè)，深入地去閱讀理解，大膽地去實(shí)踐創(chuàng)新，并在實(shí)踐后總結(jié)和反思，從而取得了良好的教學(xué)效果。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，“多維”地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在具體生動(dòng)的思問、尋問、解問過程中充分展開。

（二）問題設(shè)計(jì)的“無(wú)痕”境界

問題基于教材，但絕不是對(duì)教材內(nèi)容的刻板提問。如何有效地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮畣l(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)問題是課堂成功的關(guān)鍵。本課試從學(xué)生認(rèn)知的角度去思考“什么是新聞”，設(shè)計(jì)問題從“新聞”的外延（新聞報(bào)道什么事件、新聞事件的敘述按照什么順序、新聞信息的獲取途徑）逐漸向“新聞”的內(nèi)涵（新聞的記敘方法、新聞的社會(huì)影響、新聞的撰寫和編輯）過渡，自然發(fā)生，不露痕跡。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自然而然的認(rèn)知過程，教師的問題引領(lǐng)要盡可能地貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題不再是外在的教學(xué)組織手段，而應(yīng)內(nèi)化為貫穿學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的一根無(wú)形的繩，此為“無(wú)痕”。

（三）提問人角色的“巧妙”增設(shè)

啟發(fā)思維的課堂一定是學(xué)生享有發(fā)言權(quán)的課堂，啟發(fā)思維的課堂也一定是學(xué)生有提問權(quán)的課堂，學(xué)生可以成為提問人。教師在課堂活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已生成的答案大膽質(zhì)疑，教師還要給予學(xué)生有一定的開放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問、相互解答、相互評(píng)價(jià)。本課讀寫結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生一定的開放性，學(xué)生小組討論貫穿課堂始終，小組互動(dòng)生成答案，小組間互相評(píng)價(jià)，小組再改進(jìn)完善。此外，問題不一定只由教師、學(xué)生提出，課堂還可以增加提問人。本課引入了一位卡通新聞播報(bào)員的角色，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他以新聞播報(bào)員的身份向?qū)W生提問，并在每個(gè)環(huán)節(jié)之后對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？ㄍㄐ侣劜?bào)員不僅能活躍學(xué)生探究的氛圍，而且他代表新聞工作者的職業(yè)身份，因此，他的提問和點(diǎn)評(píng)更具有權(quán)威性和真實(shí)性。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)角色，增加提問人，能讓課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與媒體互動(dòng)的中心。

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，是有關(guān)閱讀課堂教學(xué)新理念、新方法的一次探索性嘗試。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師必須明確語(yǔ)言教學(xué)不能停留在教語(yǔ)言本身，而應(yīng)教給學(xué)生如何用語(yǔ)言去思考、遷移、創(chuàng)新。教師必須思考和探究學(xué)生思維特點(diǎn)、閱讀過程，設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生思維層層深入的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析推理、歸納建構(gòu)、批判創(chuàng)新，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]林崇德.心理學(xué)大辭典（下卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]姚天勇，陸軍.“難忘課堂”的文化意蘊(yùn)與操作要義[J].江蘇教育研究，2014（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）